计算机大专毕业论文范文(计算机应用技术毕业论文范文)

本文是关于专业计算机相关的学年毕业论文模式和工业设计与计算机及辅助方面的学年毕业论文模式。

中文数字分类编号:G642文件识别码:adoi:10 . 16871/j . CNKI . kjwha . 2018 . 06 . 032

摘要“计算机辅助工业设计”课程是一门使学生具备理论知识和实践技能的综合能力的课程。对于学生来说，应用于产品效果的表现是非常重要的。本文分析了当前课程教学中存在的问题，根据课程特点研究了该课程的网络课程建设方法，从学生的角度进行课程设计，建立了充足、完整、系统的教学资源，使教师和学生通过网络课程形成良好的互动形式，建立了“翻转课堂”教学模式，从而实现了教学质量的不断提高和教学资源的合理利用。

关键词工业设计专业网络课程教学方法设计

工业设计专业《计算机辅助工业设计——Autodesk别名学习正版dio》在线课程设计方法研究//张洋，冯力

“计算机辅助工业设计”是一门能使学生获得学习和理解理论知识和实践技能的综合能力的课程。对学生来说，应用产品效果表现很重要。本文针对网络课程的特点，分析了目前网络课程存在的问题，研究了网络课程的建设方法，从学生的角度研究了网络课程的课程设计、丰富的课程设置、完整系统的教学资源，使师生通过网络课堂建立良好的互动形式，形成“翻转课堂”的教学模式，以达到提高教学质量、合理利用教学资源的目的。

工业设计专业关键词；在线课程；教学方法；设计

1课程介绍及存在的问题

“计算机辅助工业设计”是我校工业设计专业的一门专业选修课。课程时间分配为理论课程32小时，计算机实验40小时。这个之多课时反映了我们工业设计专业非常重视学生设计技能的培养。本课程教授的Autodesk AliasStudio软件是目前世界上最先进的工业设计软件，是全球汽车和消费产品设计的行业标准设计工具。通过本课程的学习，学生可以利用计算机数字技术模拟产品的真实效果，独立构建工业产品的三维模型。因此，本课程属于学生需要掌握的辅助设计技能，需要大量的课内课外练习时间来跟上课堂上教师的教学进度。随着教学改革方法的不断深入和专业领域的不断发展，现有的课堂内容和课时分配已不能满足学生的学习需求，实施《计算机辅助工业设计》网络课程建设势在必行。

随着计算机辅助设计软件的日益普及，这门课程对学生的实践能力提出了更高的要求[1]。课程建设，尤其是课程框架和资源建设存在诸多问题，如课程资源类型不足、质量不高、结构无序、分布分散、缺乏多样性和系统性；教学过程中缺乏实时互动；学生学习的主动性有限；很难实施有针对性的个性化教学[2-4]。然而，沿袭多年的传统教学模式，不仅与时俱进，而且限制了学生实践能力的提高[5]。课程资源和学习活动是网络开放课程的核心。为此，我校工业设计专业的“计算机辅助工业设计”课程进行了相关的网络课程建设。

2本课程在线课程的课程设计

2.1课程规划的基本概念

从课程设计的角度来看，以学生为中心，根据学生的学习习惯、学习方法和学习规律进行课程设计[6]。根据《计算机辅助工业设计》课程理论与课堂实践相结合的特点和网上开放课程的要求，根据学生课前预习和课后复习的需求，结合培养高级应用型人才、直观表现和即时学习方法的目标，以8小时为单位设计教学进度。从课程开始实施到评估和回答问题，应有一个科学的计划。强调网络课程的互动性和结构性，实现课程的前沿性、创新性和优化性的整体教学设计。同时，为每个知识点或实际设计案例设置嵌入式测试的作业或讨论问题，帮助学生掌握学习内容，测试学生的学习效果。

2.2课程介绍的安排

(1)课程介绍:在线课程的主页应首先给出课程的一般介绍。从课程背景、学习目的、设计意图、课程重点和对人群的适应性等角度来看，介绍应该简明扼要。

(2)其他信息:包括教学大纲、课程历史、专业发展趋势、课程亮点、学生评价等。教学大纲应明确教学目标、难点、课程进度和课程评价方法。

2.3课程内容的设置

过去物理教学中“计算机辅助工业设计”课程的教学方法单一，基本上是根据教材或PPT的内容来讲解。教学结束后，学生将根据老师讲解的内容进行练习。有些人遵守规章制度，这不能提高学生的学习兴趣，也不能扩大学生的视野。

“计算机辅助工业设计”在线课程的设计是一体化的，而在线课程视频的设计是碎片化的。也就是说，当我们开始计划课程时，我们将根据教学周(章)的安排来设计课程。本周，我们的课程涉及到许多环节，如教学视频、教学互动、作业、测试和讨论，每个环节都将作为课程设计的一个模块，如图1所示。

另一方面，网络课程的课程内容可以简洁明了，可以涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原则、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿课题、热点问题等内容。通过视频、图片、音频、图表、课件等形式，利用线下学习的特点，使《计算机辅助工业设计》课程内容更加立体化、生动化，从而实现教学质量的不断提高和教学资源的合理利用。

3.设置本课程在线课程的教学资源

课程资源的提供是课程学习的重要保证。《计算机辅助工业设计》课程资源应系统、完整、丰富，以适合[设计专业学生。它可以包括视频、课程介绍、教学大纲、教学过程、试题库或演示文稿(PPT)、重点和难点指导、作业、参考目录、案例库、专题讲座库、材料资源库等。根据知识点提供。

(1)教学视频:根据网络开放课程知识“碎片化学习”的特点，根据教学目标，将教学内容和资源组织成碎片，设置教学情境，形成围绕知识点开发、清晰表达知识框架、使用演示工具的短视频模块集。每个知识点的内容设计需要高度简洁。对于“计算机辅助工业设计”课程，需要在有限的视频教学时间内为学习者安排合适的教学设计。需要在传统课堂上完成45分钟的教学内容，删除后可以缩短到15分钟左右。

(2)图片资料:网络课程的主页可以上传一些优秀学生作品的图片资料供学生欣赏，以反映学生学习的最终效果，形成展示和促进学习的目的。

(4)电子教案:以课时或教学章节为单位提供与讲座相匹配的教师讲稿或板书内容(或投影内容)。电子教案可以是Html网页文档、Word文档、PowerPoint幻灯片、Pdf文档和其他格式。

(5)题库:题库的建立有助于教师方便地检查和控制学生的学习效果，提高学生的学习质量，督促学生学习。题库也可用于本课程的作业和考试。

4网络课程的互动教学形式

在过去的教学方法中，教师和学生不能相互交流，学生课外练习中出现的问题只能留给课堂上的测试件去寻求老师的帮助，这占用了大量的课堂时间，降低了教学效率。因此，在以课程为中心的基础上，《计算机辅助工业设计》课程可以采用作业、测试、通知、答疑、讨论、数据、评价等互动教学活动。通过全面的网络辅助教学功能。从而促进师生之间的资源共享、问题交流和合作学习，增强教学吸引力，实现课堂下的问题解决。如图2所示,“计算机辅助工业设计”网络课程中师生互动力的变化随时间呈逐渐上升趋势，课程结束时下降趋势平缓，表明网络课程的互动效应是持续的。然而，课堂上师生之间的互动波动很大，互动效果不够显著。

(1)测试:在“计算机辅助工业设计”课程建设中，学生的学习可以通过每章内部测试和每章整体测试的方式进行定期测试。测试项目可以包括判断、选择、填空等理论性问题，以及案例设计等实践性主观问题，以全方位、立体化的方式测试学生的学习效果。

(2)视频嵌入试题:可以根据视频内容添加视频嵌入的“突破”试题，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，保证学生的学习效果。但是，试题的数量不能太多，否则会影响整个课程的观看效果，产生负面影响。

(3)课后作业:学生可以通过观看视频和做作业练习来充分吸收和掌握课程内容。教师可以通过平台的统计功能掌握学生观看视频的时间长短和学习任务的完成情况，从而给出学生平时的成绩或定期的考试成绩，也可以更好地安排离线答疑和讨论。通过知识点布置作业和练习可以让学生更好地讨论课程并与老师互动。

(4)讨论区:让选择课程的学生在网上形成一个特定的学习社区。这个小组还将回答关于课程和课程内容的问题，从而减轻教师的压力。因此，在"计算机辅助工业设计"课程的建设过程中，教师可以通过学习中心的讨论功能进行互动、回答问题和师生交流。在教师积极参与讨论和互动的情况下，可以引导学习共同体的生成，提高学生的学习效果。

5教学模式设计

“计算机辅助工业设计”网络课程的建设可以采用多种教学模式，包括基于“网络资源”的混合教学和基于“翻转课堂”的混合教学等。有助于实现教学模式的改革和创新，提高教学效果。

(1)基于“网络资源”的混合教学。在“计算机辅助工业设计”的教学形式中，传统的面授教学与网络教学相结合。在教学方法上，传统教学方法与信息技术方法相结合。教学目标是充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课程建设结合实际课堂教学需求，注重服务于课程的教与学，以课程资源的系统性和完整性为基本要求。这种教学模式体现了课程设置的先进性和连续性

(2)基于“翻转课堂”的混合教学。由于本课程的第三章(吸尘器产品造型)和第四章(浴瓶产品造型)有很多难点和重点，教学任务繁重，我们采用了“翻转课堂”的教学模式，让学生通过网络课程完成课后的学习。课堂成为师生之间和学生之间互动的场所。在课堂上，主要回答问题和答案，运用知识等。这使得课堂上的解释更有针对性，并且有足够的时间。“翻转课堂”混合教学改变了教师和学生的角色。教师已经从传统的知识传授转变为促进和指导学生的学习。学生已经从传统的知识被动接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种教学模式不仅能充分发挥教师在指导、激励和监控教学过程中的主导作用，还能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而达到更好的教学效果。“计算机辅助工业设计”有4个小时的倒课时。

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