跨文化交际毕业论文(跨文化交际相关论文)

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高中英语阅读教学中学生的培养

跨文化交际能力

季志峰

(广东韶关新丰一中511100)

[文摘]任何语言学习都需要结合语义学、语法和语用学来进行。没有这三者中的任何一个，语言学习都是不完整的，甚至不能被视为语言学习。由于高中生具有小学和初中的英语基础，高中英语学习需要迈出新的一步，注重语义和语法的运用。更重要的是，应该引导学生去感受和掌握英语语用学。在提高学生英语语用能力时，应该引导学生从跨文化交际能力的角度去感受中英之间的差异，正视文化差异。

[关键词]高中英语；阅读教学；跨文化交流

一，跨文化交际能力在高中英语教学中的价值

国家间的跨文化交流是不可避免的。只有双方都掌握了良好的跨文化交际能力，交际才能顺利进行，如果一方缺乏跨文化交际能力，交际就无法顺利进行。跨文化交际能力与外语密切相关，语言学习需要从提高跨文化交际能力的角度进行探索。目前，大多数高中生已经积累了一定水平的英语基础。然而，英语文化的知识和能力，什么是英语思维，如何与母语顺利沟通是非常缺乏的。因此，在高中英语阅读教学中注重学生跨文化交际能力的培养，不仅可以促进学生实现语言知识的系统学习，而且可以使学生的语言学习更加实用和实用。从当前高中英语培养目标来看，在英语阅读教学中加强学生跨文化交际能力的培养是提高学生核心英语学科素养的内在要求。

二。高中英语阅读教学中跨文化交际能力的培养途径

谈到提高学生的跨文化交际能力，首先，学生应该形成跨文化交际意识。只有让学生理解掌握跨文化交际能力的必要性，才能激发学生有意识地将跨文化交际的要素融入他们的知识体系。一般来说，高中英语阅读教学是围绕词汇、语法和课文进行的。因此，本文将围绕这三点分别进行研究和探索，以实现学生跨文化教育能力的提高。

(一)在词汇教学中实现学生跨文化交际能力的提高

词汇教学是学生学习英语阅读的基础，也是教师开始英语阅读教学前的必然环节。为了提高学生的自主学习能力，目前许多教师提倡鼓励学生在阅读前独立完成相关词汇的记忆，这是可以理解的。然而，仅仅依靠学生的自主学习来提高学生在词汇学习过程中的跨文化交际能力是不够的。大多数学生自主学习的目标只是能够记住新单词的意思并正确拼写新单词，而一些与跨文化交际相关的特殊单词的使用是不能通过自主学习获得的。因此，教师可以按照以下思路开始教学:首先，鼓励学生根据新单词表中新单词对应的中文翻译、新单词的词性和新单词的音标独立学习和记忆；其次，教师在课堂教学中引导和强调具有跨文化交际元素的新词。最后，当新单词出现在阅读句子中时，教师再次从提高跨文化能力的角度帮助学生加强新单词的使用和注意事项，使其真正内化为学生自身的跨文化交际能力。例如，在学习“英语世界”这一课之前，大多数学生可以通过自学知道厕所、厕所、洗手间等单词的基本含义，即“厕所”，但他们不知道这些单词之间的区别，甚至不在乎这些单词之间的区别。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过跨文化比较来比较汉语中的“厕所”、“厕所”和“厕所”三个词，让学生在不同的交际场合选择不同的词汇。

(二)在语法解释上实现学生跨文化交际能力的提高

中英两国的跨文化差异也反映在语法结构上。因此，在指导学生学习语法时，教师也应从英汉语法和思维的差异入手，通过提高学生的跨文化交际能力来指导学生进一步提高英语能力。与汉语语法结构相比，英语语法使用更多的定语和从句。大多数时候，学生习惯于用汉语思维来构建英语句子。因此，“中式英语”现象经常发生。为了增强学生的英语语法意识，提高学生的英语语法表达效果，教师可以通过英汉对比引导学生更深入地理解两者之间的差异。为此，教师可以将英语语法结构命名为“竹连接结构”，汉语语法结构命名为“分支结构”，这样学生就可以理解两者之间的区别。

(三)在文本体验中实现学生跨文化交际能力的提升

文本阅读是现阶段高中英语教学的主要内容。词汇学习和语法学习都是文本阅读的准备。同时，在文本阅读的过程中，文本的内容会包含更多的跨文化元素。因此，要提高学生的跨文化交际能力，从文本出发是一个必不可少的环节，甚至是中心环节。为了提高学生在文本体验中的跨文化交际能力，教师可以扩展章节中某个话题的文化知识，邀请学生即兴表演章节中某个现象的场景，甚至可以在课堂教学中适当插入与章节内容密切相关的跨文化交际视频和讲座，让学生从不同侧面和不同方式感受到跨文化差异的存在。认识到跨文化交流的重要性。例如，教师在指导学生学习“节日世界”时，可以根据不同国家和地区庆祝不同节日的主题，适当引入跨文化差异的话题。在“节日软头”的主题中，老师可以鼓励学生讨论关于“纪念死者”的中国节日。引导学生表达他们的感受，我们对这些节日的态度和我们对死者的感受，然后将它们与日本和墨西哥在文本中的做法进行比较，使学生在体验文化差异的同时能够接受文化差异，同时，把

跨文化交际本身就是语言的实际运用。在高中英语阅读教学过程中，教师应该为学生创设交际情境，让学生在实践中学习文化加工，从而加深他们对英语阅读文章的理解，促进他们对西方文化的进一步理解。人教版新课程标准教科书涵盖了西方国家的大量实践经验。然而，它缺乏文化使用者的功能。因此，教师可以将学生的个性特征与高中英语阅读教学目标有效结合，积极创设英语阅读情境，提高学生在特定英语情境中的跨文化交际能力。例如，教师可以创设西餐情境，让学生在实际情境中学习西餐文化，还可以结合万圣节背景，让学生探索如何组织万圣节活动。它不仅能有效地培养学生的英语口语交际能力，还能促进学生跨文化交际能力的提高。例如，在人教版必修3单元1 《Festivalsaroundtheworld》的教学过程中，为了有效地巩固学生的英语学习效果，教师可以利用多媒体技术向学生展示墨西哥死节的视频和万圣节的服装图片，让学生描述这些图片，然后教师引导学生进行讨论和角色扮演，并让其中一名学生充当记者，“whatholidaydouyouheinyourcountry？”然后让其他学生扮演来自不同国家的外国人，然后讨论不同的节日并付诸行动。其中一个讲述了美国感恩节的故事:“美国大地，美国大陆，收获丰收。和土耳其的哥德奈伍德，还有苏格兰的苏格兰威士忌。”通过创设实际情境，有效巩固了学生的课堂学习效果，激活了学生的思维，培养了学生的口语交际能力，进一步培养了学生的跨文化交际能力。

三。摘要

在高中英语阅读教学中，词汇、语法和语篇是三个重要的教学环节，也是构建英语阅读的基础。只有从以上三个角度共同努力，学生才能逐渐形成跨文化交际意识。英语教学应该是一个系统的系统，文化差异是其不可或缺的重要组成部分。希望广大教师在培养学生英语能力的同时，能有意识地提高学生的跨文化交际能力，让学生真正学会英语！

[参考资料]

[1]李华，徐敏。中学生跨文化交际意识的培养是基于对中学英语教材《[J》的分析。教学与管理，2013(21)

[2]王振亚。《跨文化交际的外语教学》，[M。北京语言文化大学出版社，2005

[3]刘佳。《跨文化意识在高中英语阅读教学中的应用研究》，[D。渤海大学，2017

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