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[摘要]数量和度量不仅广泛应用于日常生活和工业生产中，而且是小学数学教学的重要组成部分。数量感是一种数量感，也是一种数学能力，是培养学生核心素养的重要组成部分。在教学中，教师应加强实验的应用，借助数学实验让学生有更多的量的体验，从而提高学生的量感。

[关键词]数学教学；数学实验；数量文化

[图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)17-0089-01

数量感是一种数量和测量的感觉和能力，也是数学素养的重要组成部分。如何培养学生的数量感是教师迫切需要解决的重要课题。笔者认为，量感的培养应与数学实验紧密结合，教师应引导学生在实验中体验量，从而有效提高学生的量感。

首先，加强对实验应用的理解，表现出真实的量感

就数量而言，[·利亚格雷；这个数学概念是从数量[·李昂那里建立起来的，但是当呈现给学生时，它已经是一种陈述性知识了。在此基础上，教师应通过数学实验呈现量的直观形式，让学生体验量的形成过程。

例如，在讲授“理解厘米”时，作者从三个层面进行理解实验。

首先，设置冲突导致学生的需求。作者首先要求学生自己测量课桌的长度。这是学生一生中第一次触摸和测量课桌的长度。因此，他们将使用不同的工具来测量课桌的长度:一些学生使用尺子，一些学生使用铅笔，一些学生使用铅笔盒。通过实验，学生们发现相同课桌的测量结果是不同的，有些课桌有三个铅笔盒那么长。有些桌子有四支铅笔那么长。为了统一结果，必须引入——厘米的测量标准。显然，动手实验刺激了学生对厘米的认知需求，为下一步理解和理解厘米的概念铺平了道路。

其次，进行实验是为了积累丰富的表象。作者首先让学生在食指和拇指之间捏一根1厘米长的棍子来感受1厘米的长度。然后让学生用手画一厘米长，并与一厘米长的棍子比较，看看有什么不同。然后让学生闭上眼睛，想象一厘米有多长。然后观察尺子上的刻度，看看生命中哪些物体的长度接近一厘米。这些操作可以调动学生的多种感官来理解“厘米”的概念，为理解“分米”、“米”等长度单位积累一定的数学活动经验，并为后续测量意识的培养做好准备。

第三，联系生活，完善现有的认知。我会让学生先走一步，测量他们走了多少厘米。然后让学生沿着学校篮球场的周边走，看看他们走了多少步，并根据测量的结果估计篮球场的周长和面积。这种活动是学生在学习矩形周长和面积的计算后，基于长度单位和面积单位的知识的实际应用，直观地为学生呈现真实的长度和面积感。

第二，加强探究性实验的应用，丰富量感体验。

在图形算法和解决实际问题等相关知识中，教师应利用探究性实验引导学生深入挖掘这些知识背后的量感，丰富学生的量感体验，从而培养学生的量感。

例如，在讲授“面积和面积单位”之后，学生已经知道了一平方厘米、一平方分米和一平方米的大小，并且通过动手操作对一平方厘米有了直观的了解。因此，作者引导学生做出不同的选择

通过这个实验，学生对“一平方厘米”的理解不再仅仅停留在浅层，而是可以从测量单位向深度探索转变。借助动手探索实验，他们可以深入了解矩形面积的计算方法。最重要的是，学生可以通过比较不同的矩形来提高对“几平方厘米”量的有效感知，使单个单位的测量感成为整体的测量感，丰富学生现有的测量感体验。

三、加强验证性实验的应用，增强应用的量感

当学生对数量有一定的感知时，教师应加强验证性实验的应用，引导学生进行猜测、想象、推理、验证等活动，从而连接相似计量单位之间的联系，让学生通过使用计量单位来增强对数量的感受。

例如，在“吨的理解”教学中，作者为学生准备了几袋重约25公斤的大米。作者让学生分别拿一袋米、两袋米和四袋米来感受不同的重量。当学生不能再拿更多的米时，作者再次播放录制的视频，显示了一个非常强壮的男老师不能拿四袋米的情况，从而允许学生在他们的头脑中构建100公斤质量的外观。基于这一推理，学生们设想一吨等于1000公斤，“吨”是大物体的质量单位。通过这样的验证性实验，学生可以丰富他们的数量感，这样当他们遇到大的物体时，他们可以自然地想到用“吨”的单位来表达它们。

总之，教师可以通过加强数学实验来增强学生的数量感。此外，学生数量意识的培养仍然是一个全新的课题，需要更多的探索者来深入研究。

(黄露)

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综上所述，这篇文章适用于不知道如何写硕士和学士学位论文的学生和学生关于实验的应用和推广，以及关于学生论文开题报告的范文和相关的论文题目写作参考资料。