关于购物方面的法语对话(法语班)

本文是一篇关于情境教学法的开放报告的范文，也是一篇关于情境教学法、法语课程和旅游的硕士论文的范文。

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随着中法两国旅游业的快速发展，越来越多的我国高校法语专业开设了旅游法语课程。为了提高旅游法语课程的教学质量，一些学者支持将情景教学法引入旅游法语课堂。本文从我国高校旅游法语课程的特点和现状出发，提出了引入情境教学法的必要性。摘要:从课前准备、课堂应用实例、课后练习和课程评价方法等方面展示了情景教学法在旅游法语课程中的应用，证明了情景教学法对旅游法语教学的促进作用。

关键词情境教学法；旅游法语；教学设计；创设情境

情景教学法在彭程程法语课程中的应用

随着法国旅游业和中国游客的迅速发展，越来越多的大学开始开设以法语为主的法语旅游课程。为了提高法语课的教学质量，一些学者支持在旅游法语课中引入情境教学法。本文从我国高校旅游法语本科课程的特点和现状出发，提出了引入情境教学法的必要性。摘要:从课前准备、应用实例、课程评价和评价方法等方面阐述了情景教学法在旅游法语课程中的应用，进而论证了情景教学法对旅游法语教学的促进作用。

关键词情境教学法；法国旅游；教学设计；情境创设

21世纪以来，中法两国在外交、经贸、文化、旅游等领域的交流日益频繁。一直在加深。市场对法国人才的需求不断增加，尤其是适应当地经济发展的应用型法国人才。针对这种情况，各大院校的法语专业在高年级开设了市场导向课程。基于当地经济发展的特殊目的法语课程。所谓特殊目的法语课程是指学习者通常“希望为某些专业或学术目的获得或提高法语能力”的特殊课程([1]119。旅游法语课程就是在这种背景下开设的，是中法两国旅游交流日益密切的结果。

1旅游法语课程特点及教学现状

1.1课程特征

旅游法语是法语专业高年级学生的专业选修课。这是一门集旅游知识和法语交际能力于一体的应用法语课程。这门课程最大的特点是法语技能和旅游专业知识的紧密结合。这种特殊性决定了教师在教学中不仅要注重学生法语能力的培养，还要注重加强学生的旅游专业技能。本课程具有强化口语和注重实践的特点。在旅游业的活动中，法语是从业者和游客的重要交流工具。因此，从业者的法语表达能力直接关系到服务质量。由于旅游业从业人员经常与旅行社或游客打交道，他们需要适应不同的服务场景和服务对象。因此，平时在课堂上进行模拟实践训练尤为重要。

1.2教学状况

目前，旅游法语在法语专业本科教学中仍处于探索阶段，可供借鉴的教学经验不多。在教材方面，系统介绍旅游知识并适合我国本科教学阶段的法语教材并不多。主要有主编的《旅游法语》、上海教育出版社、曹景洲、陈主编的《导游法语》等。然而，这些教材在内容选择上存在盲目性和随意性，没有体现出明显的旅游产业地域特色，有些内容明显滞后于当今旅游产业的发展，与实际工作联系甚少。在结构安排上，有些教材没有将法语知识与旅游专业知识结合起来。大部分都是单独介绍的。这些教材只用法语编写，介绍旅游常识或景点。他们的实际操作能力不强。至于教职员工，在大多数学院和大学教授这门课程的教师大多是基础法语课程的教师，他们没有专门研究旅游。很少有人缺乏旅游方面的实际经验。他们中的大多数人谈论一般的专业知识，并遵循书本。大多数情况下，教师采用传统的“满堂灌”教学模式，教学内容大多停留在介绍汉语或法语旅游资源及相关法语词汇和表达，缺乏相关环节的实际操作。这种重教轻练的教学模式严重影响了该课程的教学质量，不利于激发学生学习该课程的兴趣，也不利于学生跨文化交际能力的培养。

2在旅游法语课程中应用情境教学法的必要性

2.1情景教学法引入旅游法语课堂是由其课程特点和教学现状决定的

旅游法语既是一门知识课，也是一门实践课。首先，情境教学法直观、形象。传统的“满堂灌”教学模式在教授专业知识时非常枯燥，不利于调动学生的学习积极性。然而，当情境教学法被引入课堂时，教师在教学过程中使用视听材料来创设情境。相关的旅游知识可以以法语的形式生动地渗透到旅游法语课堂教学内容中。其次，情境教学法具有实用性，能够有效满足旅游法语课程实践性强的特点。旅游法语教学的本质是用法语作为获取旅游专业知识的手段，用法语为旅游文化活动服务。情境教学法的引入，通过创造一个集听、说、看于一体的语言环境，可以最大限度地保证学生的实践时间和实践量。

2.2情景教学法在旅游法语课中的引入体现了我国高校高级法语专业课程的教学目标和要求。

现阶段，根据我国法语专业高年级教学大纲，法语专业高年级课程的教学目标是:“一方面，对听、说、读、写、译技能提出了更高的要求，特别强调语言综合运用能力的培养；另一方面，重点是扩展语言知识和社会文化知识，培养独立工作能力。毕业后，学生可以用法语作为工具胜任一般的翻译、教学和其他任务。”[3]4情境教学法主张有目的地引入或创设生动具体的场景，以一定的情感色彩和形象为主体，为学生的听、说、读、写、译的综合训练创造语境。这充分体现了教学大纲强调“综合语言能力”的培养目标。

2.3将情境教学法引入旅游法语课堂，可以更好地实现“以学生为中心，以教师为导向”的教学取向

在传统的教学模式中，课堂活动以教师为中心，学生只能被动地接受知识，这既不能激发学生的学习热情，也不利于学生运用实际语言的能力。旅游法语作为一门应用性语言课程，应该以学生为中心，以教师为主导。学生只能通过自己的亲身实践，积极完成听、说、读、写的各种任务。只有这样，我们才能真正有效地掌握听、说、读、写的技能。情境教学法以建构主义学习理论为基础。它认为，知识不是由教师传授的，而是由学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，使用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。在情境教学法的课堂中，教师成为学生学习的组织者和推动者。但不是决策者。教师创设情境，吸引学生主动进入情境，在感兴趣的场景中充分发挥他们的主观能动性，使学生能够在模拟的真实情境中建构知识，运用所掌握的实践技能为旅游业服务。

3情境教学法教学应用实例

3.1课前准备

(1)教材的选择。旅游法语是法语专业高年级的一门课程。它只有在基本的法语教学任务完成后才开始。学生已经有了一定的法语基础。在选择教材时，教师要充分考虑教学对象的层次，要认识到教材的难度会影响教学目标的实现。鉴于我国系统介绍旅游知识的法语教材并不多，在选择教材时，不应局限于一本教材，而是可以与多本教材一起使用，并整合相关的网络资源，使所选教材能够跟上中法旅游的发展趋势，并注重提高法语应用技能。

(2)备课要点。旅游法语课程旨在满足学生毕业后立即面临的实际旅游文化工作环境的需求。教师的教学内容不可避免地会涉及到与旅游专业和导游专业活动相关的词汇、句型和章节。然而，在课堂教学中，仅仅让学生记住相关行业的词汇和句子表达是不够的。本课程的教学重点应该是与旅游专业和导游专业活动相关的词汇、句型和章节的应用。备课教案的设计应具体体现教学重点:在教学方法上，教师应充分考虑学生的学习能力，并能根据不同的教学内容适当创造丰富多彩的教学情境。教学情境的设计应正确把握法语与旅游专业知识的关系。学生可以通过模拟旅游文化活动的真实工作场景，参与学习过程，掌握语言技能。在教学方法上，教师应该使用视频、音频和多媒体辅助手段来丰富教学情境。

3.2课堂教学实例

(1)创设问题情境，引入话题，让学生热身。上课开始时，教师准备一些贴近学生生活的问题作为热身，可以很好地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力和思考问题的主动性。例如:在“旅游景点介绍”这一章的教学中，首先，教师可以通过幻灯片展示江西几个著名景点的图片，这样学生就可以猜出这些景点的名称，并尝试用法语表达出来。学生们争相发言，课堂气氛活跃。然后，作者问了第二个问题:“你能指导解释吗？te de l Agence de VoyagesNationale，comment presentz-vouses sitestoristiques？(假设你是中国旅行社的导游，你会如何介绍这些景点？通过这种方式，学生们被带进了作为景点导游的特定环境中，他们的注意力将更多地集中在以下需要学习的内容上:如何用法语介绍旅游景点。这是学习的重点。创造适当的问题情境可以充分调动学生的学习热情。在这里，应该指出的是，学生将尝试用适当的法语来表达他们感兴趣的情况下的想法。教师应该鼓励学生大胆用法语表达自己的观点。因此，只要语言表达过程中的错误不影响师生、生生之间的理解和交流，教师就不需要打断学生的表达并刻意纠正。这不仅能帮助学生建立法语表达的信心，还能鼓励更多的学生进入问题情境。

(2)利用多媒体使情景生动。多媒体教学技术将课堂教学文本、声音、图像、音频和视频融为一体，能有效灵活地展示课程教学内容，使旅游法语课堂情景化。旅游法语的专业词汇包括历史、地理、传统文化、景点名称等。运用多媒体教学技术，构建生动、生动的情境。利用图片、图像、动画等材料对教学进行可视化和可视化，可以使抽象知识更容易理解和掌握，有利于学生透彻理解和牢牢把握教学内容，从而提高教学效率。例如，在介绍中国的特色产品时，作者会向学生展示一些有代表性的当地特色产品图片，制作幻灯片，并在每张幻灯片后附加一些法语文本说明。学生们的热情很快被调动起来。例如，当作者解释“法国导游解说——拙政园”时，他首先给学生们看了一段拙政园的视频。学生们被视频中美丽的图片吸引住了，就好像他们在现场一样。不常见且难以理解的法语词汇立刻变成了三维且直观的。

(3)通过竞赛、小组任务等形式活跃局面。教师可以根据课程的教学内容和教学目标组织各种竞赛和小组作业，既能培养学生的团队意识，又能最大限度地鼓励学生参与实践。例如，在讲授“莱斯电路之旅”一章时，作者将班上的20名学生分成四组。要求每组学生分别设计一条旅游路线。在课堂上，每组学生用法语向其他学生介绍路线安排。其他学生可以就路线提问，并最终以某种方式选择最合理的旅游路线。一方面，这可以有效地防止学生感到无聊，另一方面，它可以激发学生的创造力和自主学习能力。学生可以在轻松愉快的环境中掌握旅游路线设计的要领，从而达到事半功倍的教学效果。

(4)角色扮演、模拟练习和体验情境。教师创设情境模拟旅游活动，引导学生扮演不同的角色，让学生真正体验情境。在体验情境的过程中，学生的法语交际能力也会得到提高。例如，在讲授“旅游从业人员”一章时，在介绍了中国和法国旅游从业人员的基本情况后，以游客咨询旅行社工作人员的旅游路线信息为场景，进行模拟培训。学生被要求分成两组。一个学生充当游客，另一个是旅行社职员。整个教室的环境被认为是一个旅行社。这种情景模拟不仅能培养学生的法语表达能力，还能培养学生的实际应对能力。不同情境下的角色扮演能让学生积极参与生动的情境。它能强化学生在课堂上的主体意识，使学生从“扮演角色”逐渐转变为“进入角色”，使学生从被动接受知识转变为主动参与语言实践，从而轻松愉快地成为学习和掌握相应语言技能的主体。

3.3评估和评价模式

鉴于旅游法语课程实践性强，考核应以学生的实践能力为重点。具体体现在考试内容上，考核应着眼于学生的听说能力和在特定情境下的适应性。考核方式不应局限于掌握所学书面知识的笔试。相反，应该在整个教学过程中建立多样化的评估模式。绩效评估采用常规评估和最终评估相结合的方式。通常的评估侧重于语言交流技能。教师应根据学校的实际情况和条件，尽力创造合适的评估情景。例如，机场迎宾服务、旅行社工作场景、景点和导游服务等。考试方法可以采用小组评估。学生们通过抽签分成小组。每个小组安排不同的评估情况。每组学生通过讨论和合作来确定自己的角色，并将学到的专业知识应用到模拟情境中。这种评估方法将情境教学法从课堂延伸到学习的最后一个环节。这种情景评估方法最大限度地还原了法语的应用场景，能够更加客观、真实地评价学生对旅游法语的综合应用能力。期末考核侧重于专业理论知识，以试卷为传统的考试形式。

综上所述，情境教学法将教学内容与具体情境紧密结合，是一种积极愉快的自主学习过程。这种方法在一定程度上克服了传统教学中的“满堂灌”现象。教师应熟练运用情境教学法，根据不同的学生、学习环境、学习内容和教学任务灵活创设教学情境，将丰富多彩的真实情境渗透到旅游法语教学中。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学质量，从而提高学生的语言能力，实现培养“高校法语复合型人才”的目标。

参考

[1] CUQ。法语教学词典？aislangueétrangegre；关于第二个[。

[2]王.高等院校法语专业高年级法语教学大纲([大学硕士)。北京:外语教学与研究出版社，2008。

[3]田娟。情境教学法在旅游教学中的应用[[·J].中国校外教育，2015(4)。

4]宁宁。法国高等职业教育对中国旅游法语教学的启示[[J].高等金融教育研究，2011(3)。

⑸杨扬。情景教学法在高校酒店英语口语教学中的应用[[J].《文化和教育材料》，2014年(21)。

编辑李千峰

情境教学论文参考资料:

英语教学方法论文

教学方法论文题目

英语教学法毕业论文

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回顾过去，本文是一篇硕士学位论文和一篇本科生论文