本科毕业论文开题报告模板(毕业论文开题报告模板)

本文是关于《基础法语》课程改革毕业论文和课程改革与转型函授毕业论文的写作模式。

摘要:为了适应我校向应用型本科的转变，更好地培养应用型法语人才，我们对《基础法语》课程进行了改革，优化了课堂教学活动和考核方式，开展了丰富的第二课堂活动，培养了学生的自主学习能力，提高了他们使用法语的能力。

关键词:《基础法语》。课程改革

根据晋教高[〔2016〕8号精神，山西大学商学院被确定为山西省本科院校向应用型大学转型的试点。《基础法语》课程是英语专业从英语到法语最重要的课程之一。在向应用型转变的背景下，我们以2016级英语和法语学生为实验对象，改革课堂教学、第二课堂活动和考核方式，从而改变《基础法语》课程的教学现状，更好地培养应用型法语人才。

一、《基础法语》课程教学情况

(一)教师“一个字”

我们《基础法语》课程使用的教材是由国外研究所出版、马晓红编写的《法语》(修订版)。这套教材中每一课的教学内容可以分为语法、词汇、课文和练习。在课堂上，老师讲解语法知识、关键词汇、介绍课文的背景文化知识、分析课文的句子结构，并有选择地讲解课后练习。基本上，老师优先解释。学生听和记笔记的教学模式。学生参加的教学活动相对较少，大部分是阅读课文和造句。学生的积极性没有发挥出来，积极性没有调动起来，教学效果不好。

(二)学习兴趣薄弱

在教师的“一词”教学模式下，学生只能被动地接受知识，掌握枯燥的语法，死记硬背单词，不能感性地阅读课文.他们不积极探索，不收集与文本相关的有趣的文化知识，也不在探索规律的过程中学习记忆单词.因此，我们经常发现大一新生第一次接触法语时学习法语的热情在大二甚至大二时明显减弱。

(三)评估模式不合理

目前，《基础法语》课程主要以期末考试为基础，辅以平时的考试。其中，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，平时成绩主要指出勤和书面作业。大多数学生按时上课，按时完成书面作业，所以学生平时成绩很高，甚至满分。这对于平时努力学习的学生来说是不公平的，同时也让一些学习不好的学生有机可乘。只要他们为期末考试临时抱佛脚，他们很容易通过期末考试。

二。《基础法语》课程改革的内容

(一)优化课堂教学

1.语音阶段

法语的发音非常规则。在语音学习之后，除了几个单词之外的所有单词都可以用所学的规则拼写出来。因此，在法语教科书的词表中通常不标注音标。北外《法语》的前十课是语音学习。在这个阶段，教师通过单词的例子解释发音规则，学生通过单词的拼写理解和记忆规则。教学的主要任务是让学生拼写大量的法语单词。老师纠正错误并解释不容易掌握的规则。学生根据准确的单词阅读法语句子和课文。教师指导他们的发音和语调，并抽查课文的阅读和背诵。

2.语法

传统上，每堂课对法语语法的解释主要是基于老师对语法现象的解释。学生们听录音并做笔记，课后辅以练习来练习和巩固。在这种情况下，学生觉得有很多语法规则需要记住。很长一段时间，学生会感到无聊，对学习失去兴趣。现在，对于相对简单的语法现象，我们提前将它们分配给学生，以便他们能够在课堂上充分准备和解释。这时，老师纠正并补充了解释的内容。一方面，它提高了学生的自主学习能力，另一方面，它培养了学生上台演讲的勇气，增强了他们的自信心。另一方面，对于较难理解的语法，老师给学生适当的例句，让他们观察和总结语法规则。老师以此为基础解释语法规则，并在课后结合大量练习加以应用。这种方法比老师的直接解释好得多，因为学生在更坚定地思考后会记住他们所理解的知识。

3.词汇

通常有两种方法来解释词汇部分。一是在词表中逐一解释，这样会脱离语境的语用背景，不利于学生真正掌握单词的用法。另一种是在解释文本的过程中解释词语，但解释的词语太多，容易造成对文本理解的不连贯。现在我们使用第三种方法，大多数意义相对简单的名词、形容词和副词在课前分配给学生准备，然后在课堂上举例说明。教师纠正和补充错误。然而，在解释课文的过程中，老师解释了一些意义略有不同的重要动词及其短语。一方面，教师培养学生自主学习的良好习惯。另一方面，在语用环境的背景下，学生可以更好地掌握词汇的用法。

4.文本部分

北外《法语》每节课都有不同的主题。老师过去常常介绍相关的背景和文化知识，但现在我们把学生分成几组，轮流介绍相关的文化和课文背景。

(二)丰富第二课堂活动

为了提高学生学习法语的兴趣，我们开展了丰富的第二课堂活动，如法语写作大赛、法语文化知识大赛、法语戏剧大赛、法语电影欣赏等。通过这些实践，学生不仅了解了与法国相关的文化知识，提高了他们的学习兴趣，而且增加了他们使用法语的机会，从而更好地掌握了法语，因为只有在实践中才能更好地掌握这门语言。

(三)优化评估模式

首先，我们将提高平时成绩的比例，并将期末考试成绩的比例调整到6: 4。结合课堂参与和课后任务完成，通常的结果包括四个部分:课前预习完成15%，课堂参与15%，课后书面作业5%，出勤5%。改革后，考核方式将更加合理、公平，学生会更好地完成课后相关任务，提高课堂参与度，培养学生自主学习能力。

三。结论

通过上述教学活动的改革，教师的“一词”教学模式已经转变为以教师为主导、以学生为中心的教学模式，提高了学生学习法语的兴趣，使他们能够更好地参与课堂活动，提高了他们使用法语的能力。此外，培养了学生独立学习的能力和团队精神。

参考:

[[1]蔡璐。《法语教学基础阶段的口语特点及教学方法研究》，[，2000 .高等教育，2015:4。

[2]龚燕。如何处理基础法语课中强化口语和多练习之间的关系[·J]。吉林华侨外国语学院学报，2009:3。

作者简介:

Xi·小妮(1982年4月-)，女，籍贯:陕西咸阳，山西大学商学院研究生，法语讲师，研究方向:法国文学和法语教学。

课程改革论文参考:

新课程改革论文

课程改革论文

新课程指导杂志

教育改革论文

论文