英语专业英美文学课本(英语专业英美文学重点)

本文是关于如何撰写英美文学的毕业论文，以及与英语文学、课程改革和英语专业相关的论文范本材料。

摘要:理工科院校英语专业英美文学课程面临着与文科外语院校完全不同的教学实践。在制定教学目标、教学总体指导思想、选择教学方法和手段时，必须以“理工科院校英语专业学生为中心”的教学实践为依据。本文通过两个年级教学实践的比较，介绍、分析和评价了涉及各个教学环节的具体改革措施，为理工科院校英语专业英美文学课程提供了一些有效的方法。

关键词:理工科院校英语专业；英美文学课程；教学改革

中间图的分类编号:G642.0文件标志代码:a条编号:1674-9324(2018)38-0172-03

一、导言

根据《高等学校英语专业教学大纲》的规定，英美文学是中国高校英语专业高年级学生的必修课。授课时间为每周4小时，分为两部分:英语和美国文学。每个学校都可以根据实际情况进行调整。[1]英美文学在培养学生综合语言运用能力和人文素质方面发挥着不可替代的作用。面对即将到来的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，专家学者们提出。有必要“进一步强调英语专业学生人文素质的提高，以文学素质的培养为主要出发点，创造英语专业学生的人文情怀”。[2]由此可见，英美文学课程是任何类型的大学都必须长期积极建设的课程。然而，与艺术类和外语类院校相比，理工科院校英语专业在学生素质、师资队伍、教材建设和人文环境等方面存在明显的劣势。完全照搬艺术类和外语类高校英语专业的教学目标、教学模式、方法和手段，根据办学实际，不仅达不到教学效果，而且学生和教师都失去信心，不利于科技类高校英语专业的全面发展。

笔者所在的理工科院校英语专业英美文学课程的教学实践主要包括以下几个方面:(1)英语专业的整体发展方向是建立具有“英语专业基本特征”的学生知识结构，培养高素质的应用型英语专业人才。(2)在根据专业发展方向制定的培训计划中，文学课程的课时已经减少到了极限。(3)相当一部分英语专业学生被转学。他们最初对学习英语和文学的兴趣相对较低。在理工科院校，不言而喻的事实是，文科专业是边缘和薄弱的。在文科专业，英语专业是边缘和薄弱的，而文学课程在英语专业是边缘和薄弱的。所谓“边缘”和“薄弱”是理工科院校英语专业英美文学教学改革的认识论和方法论出发点。他们没有发言权，不能改变任何事情，只能依靠、适应和调整自己来生存和发展。这句看似悲观的开场白，实际上是理工科院校英语专业英美文学教学改革的认识论和方法论起点。

二、教学目标、教学总体指导思想的转变

南京大学英语专业一直是英美文学和文化教学改革的先锋。近年来，他们“实施并建立了以专业核心课程为基础的英美文学与文化研究四位一体的教学体系，推广专业选修课程，延续专业平台课程，扩大全科医生课程和新生研讨会。教学目标是“培养学生的文学素养，努力让学生阅读、分析

教学目标的设定直接影响到教材的选择和教学方法的使用。笔者犯了抄袭我校2014级英语专业文科院校教学目标和教学方法的错误。可以说，学生和作者都“深受其害”。作者为2014级英语专业学生选择的教材是人大《英国文学简明教程》和外国语学院《美国文学史及选读》(上册和下册)。这三本英语书对学生来说太难了！更难看出的是，学生们准备的教科书中密密麻麻地布满了太多的新词，还有许多文学理论术语。此外，由于只有32小时，为了兼顾英国文学和美国文学，每个课时分配为16小时，因此只能选择教材的内容，教材的利用率不高。

在经历了2014级的“磨难”后，笔者对2015级英美文学课程进行了全面改革。教学目标不再直接借鉴文科院校的高标准、高要求，而是在《高等学校英语专业教学大纲》的框架下，在充分考虑理工科院校办学实践和了解学生学习情况的基础上设定的，即通过课程学习让学生接触和理解英美文学，激发学生学习英美文学的兴趣；了解文学史的常识和文学批评的基本方法，能用基本的文学知识去阅读、分析和批评英美文学史上的重要经典作品；培养学生阅读英美文学的习惯和自学能力，在一定阅读量的基础上培养学生的批判性思维能力。教学的总体指导思想调整为:根据理工科院校的教学实践，借鉴文科院校可操作的教学模式和方法，自主设计教学内容，运用合适的教学方法，在有限的课时内充分发挥教师的指导和主导作用，主要目的是激发和培养学生学习英美文学的兴趣。只有让学生对学习英美文学产生兴趣，培养他们的自学能力，才能弥补课时不足、人文氛围淡薄等不可改变的事实。

舒教授认为:“教材服务于教学目标。教材的内容应符合教学目标、学生的认知特点和语言能力的现状。”[4]因此，笔者选择了《英美文学欣赏》(第三版)的全国人大2015级，这对于理工科院校的英语专业学生来说很难。本教材选自英国文学和美国文学的经典作品。英国和美国各设计10个单元。在具体单元的设计中，有中文“作者简介”、“作品简介”、“作品欣赏”和英文原著节选。所选作品后面是“注释”和“问题”。与2014年的三大教科书相比，这本教科书显然没那么难。文学史和理论中陌生而难懂的知识都是用中文介绍的，语言简洁，篇幅不长。它可以起到给学生提供建议和指导的作用。

三、教学内容、手段和方法的改革

在教学内容、教学方法和手段的改革中，改革的核心理念是“以学生为中心”。“以学生为中心”，最重要的是以学生的需求为导向，以学生的发展目标为出发点，教学内容和方法符合学生的特点[4]因此，作者总是认为在教学的各个方面都要以学生为中心，以理工科院校的学生为中心。

(一)教学内容的改革

首先是教学内容。作者明确表示，他的使命是培养和激发学生学习文学的兴趣，指导他们学习文学，让他们看到文学之美，了解文学学习的必要性和重要性，帮助他们开拓一个新的世界。因此，作者在新教材中选择了作家作品，并在两个课时内介绍了一位作家及其代表作。在精心安排的教学内容中，第一节课是介绍课。精心准备，试图一举抓住学生的兴趣。这门课的目的是指出文学学习的意义和重要性，介绍文学学习的方法，并解释相关课程的要求。第二节课是作者改革的亮点。第二节课从整体上讲文学史，旨在为学生提供一个文学史的框架，让他们建立一个文学史的坐标系，先指出一条线索，为以后具体研究作家作品打下基础。虽然课时非常有限，但是“文史结合、选文结合”的原则是不能放弃的。如果没有掌握文学史的线索和文学史的基本知识，就不能独立、独立地介绍一个作家的作品。为什么一个作家要写这样一部作品，为什么这样一个主题要写在这样一部作品里，用这样一种语言风格，所有这些问题都需要回到文学史和文学理论中去寻找答案。因此，第二课有知识基础。在接下来的每堂课上，当谈论一个作家的作品时，应该提醒学生注意这个作家和他的作品在文学史长河中的位置。在进入作家作品的研究之前，应该教授文学史和文学理论的最重要和最基本的知识。

(二)教学方法和手段改革的成效

1.高中内容与现实语言的融合。文学课的内容很冷，所以学习这本书不容易。必须掌握一个特殊的话语系统，建立一个特殊的知识结构。然而，对文学专业学生的要求不能用来要求学习基础薄弱、热情不高的理工科院校的英语专业学生用他们理解的语言上课。只有当他们理解并倾听时，他们才会愿意接受更多的东西。从而开始一个良性循环。盲目地、冷漠地、完全地说，他们会失去从一开始就学习的动力。然而，他们不应该盲目地扎根，否则文学课的本质将会改变。因此，作者努力在高中的内容和基础教学语言之间找到平衡。关于文学理论的某个知识点，首先要用理性的语言来讲，严肃的时候应该严肃。然后用通俗、幽默、实际的语言和学生能理解的例子来解释和分析。这种语言必须是日常口语、流行网络语言等的结合。最后，物理和化学的语言被检索，学生被要求使用他们消化和学习的语言来解释。这就要求教师熟悉教学内容，考虑学生的学习能力，同时不要忘记关注热点事件和流行词汇。将生活与文学联系起来。2.影视材料与文学文本的结合。大多数经典作家的作品都被改编成电影和电视作品。只要作者找到了已经被重新映射成电影的文学作品的音频和视频材料，他就会用爱编辑视频编辑软件对它们进行编辑，并使它们成为独立的文档，通常在5分钟之内。影视素材的应用需要注意几个问题:(1)播放电影片段是为了提高学生的学习兴趣。这只是一种辅助教学方法。在观看视频文本之前，必须仔细阅读文学文本。(2)学生观看视频材料并不是放松和娱乐。教师需要提前设计问题，要求学生带着问题看问题，然后结合文学作品回答问题。有必要停止用轻松愉快的视觉文本取代文学文本的细读。(3)寻求的电影是最好的和最经典的版本。

3.学生被要求分组报告。作者把作者的生平和工作背景介绍留给学生去做报告。作者认为这是他们力所能及的。在第一个课时，作者制定教学计划和主题，并发给学生。学生可以自由分组选择话题。该报告鼓励创新。例如，一个小组的任务是介绍莎士比亚的生平。然而，他们也准备了一小块《罗密欧与朱丽叶》来表演。为了鼓励其他学生仔细听小组报告，作者设计了一个评分表。要求作为听众的学生进行评分，总分为10分(内容5分，形式5分)，并写下评分的原因。评分表将被随机检查，并在学期末上交。

4.阅读会议。这一环节的设置与教学目标紧密相连，即培养学生的阅读习惯。在目前手机完全占据我们阅读时间的情况下，阅读已经成为一件可有可无的事情。根据问卷调查，62.5%的学生的阅读习惯是“思考时阅读，思考时不阅读”，“平均每个月只有10.71%的学生阅读文学作品”。阅读会议要求学生介绍他们正在阅读或已经阅读的英美文学作品，并在五分钟内解释推荐的理由。这个环节在通常的成绩中计算，每学期两次，由绘画学生进行。事实上，即使课时非常有限，这个环节仍然存在，只是为了鼓励学生课后阅读，让他们明白文学学习的功夫是在课后。

5.学习情境的多元化监控。每节课前五分钟，随机检查前一节课的学生的学习情况。这个链接的意义在于提醒学生及时复习和消化。作者还用“雨课”来辅助教学。根据教学进度，试题通过“雨课”制作并上传，直接在课堂上发布。要求学生在课堂上完成并实时检查学生的答案。还有期中试卷。测试结果包含在通常的分数中。通过各种形式的提问和测试，作者可以及时掌握学生的学习情况，并据此调整教学方法。课程结束后，作者还利用问答明星进行匿名调查，从课本难度、教学风格、课堂管理等各个细节中获取学生的真实反馈，从而帮助自己提高教学水平。

6.要求原创性和期末考试的作业。2014级学生的作业是传统的阅读报告，但抄袭现象严重，效果不理想。因此，从2015级开始，作者放弃了传统的阅读报告，设计了要求文学原创性的作业。例如，当写浪漫主义诗歌时，学生被要求模仿英语韵律诗。写惠特曼的《我自己的歌》时。要求学生理解诗歌的精神，大胆赞美自己，并以自由诗的形式创作《我自己的歌》。最初的任务还包括为小说画一张人物关系图。这项作业的目的是告诉学生有这样一种方法来理清图形关系。此外，网络上没有图形关系图，迫使学生发挥他们的创造力。期末考试的作者设计了创造性的题目，如诗歌、散文和微型小说创作等固定题目。还有文学作品欣赏的话题。一首学生从未接触过的诗被给予，并要求他们用一定的文学知识去欣赏它。例如，艾米莉·狄金森的诗“希望是一件有羽毛的东西”受到赞赏。狄金森的诗歌意义是开放的，有很大的解释空间。这样一个真实的主观话题可以展示学生的文学鉴赏能力。文学素养差但学习态度认真的学生将根据作者课堂上介绍的诗歌欣赏方法逐步进行分析。另一方面，具有良好文学素养的学生可以在基本分析程序的基础上用更优雅的语言分析诗歌。作者真的非常喜欢这个效果。

四.结论

作者在完成2015级学生的班级调查时得到了一些令人欣慰的数据。在上英美文学课之前，17.86%的学生“喜欢文学，有良好的阅读习惯”，12.5%的学生“喜欢文学，但不喜欢外国文学”，69.64%的学生对文学的态度是“不喜欢或不喜欢文学，但偶尔读一些文学作品”。学习英美文学后，23.21%的学生改变了对文学的态度，“开始对文学感兴趣”；46.43%的学生“有轻微的变化，我想找文学作品来读”。态度改变的主要原因是:“因为我接触了新知识，在课堂上打开了一个新的世界，我对文学产生了兴趣”(69.64%)我喜欢文学，因为我喜欢老师的教学风格和教学方法(51.79%)我喜欢文学，因为我被文学作品的内容所吸引，找到了打开文学的正确方法”(44.64%)我爱上了文学，因为我真正意识到文学给生活和灵魂带来的滋养”(37.5%)。

现在每个人都在谈论“不要忘记你的主动性”。作为一名文学教师，无论我们身处什么样的学校、氛围和环境，我们的心在一开始都不会改变。也就是说，我们应该向学生展示文学的美好事物，并把它们传播给他们。至于如何展示、如何传播、如何展示和传播是恰当而有效的问题。这是我们作为教师应该经常思考和实践的问题。

参考:

[1]大学英语教学指导委员会英语组。《大学英语教学大纲》，[。上海外语教育出版社，2000。

[2]钟维河。《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语专业创新发展[J】。外语，2015，(03):2-8。

[3]张颖何宁。《论英美文学与文化研究课程体系的构建》，[著。外语教学理论与实践，2017，(04):64-67，75。

[4]蜀·方鼎。有效外语课堂教学的关注点和评价标准————评第七届“外籍教师俱乐部杯”大学英语教学竞赛综合组[J。外语教学理论与实践，2017，(01):49-52。

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英美文学论文主题

本文总结了:这是一篇英美文学专业的硕士和本科生论文，这些大学不知道如何写英美文学、课程改革和英语专业。它也是英美文学论文开篇报告的范本，也是论文题目写作的相关参考资料。