英语专业的环境分析(英语专业的社会环境)

本文是一篇关于如何撰写与网络环境、教学模式和英语专业相关的论文的例子。

摘要:本文试图将网络自修改平台、网络即时通讯软件和手机三者结合起来，探索信息技术和网络环境下英语专业写作教学的新模式。通过研究和教学实践，发现三者能有效增加学生互动、师生互动，显著提高学生的写作热情和能力。

关键词:英语专业；写作教学；信息技术

大学外语教学指导委员会秘书长王(2014)指出，“互联网和各种移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的大数据时代……教学平台应整合不同的网络应用系统和功能，实现写作教学评估系统与写作教学的无缝对接。”随着对写作能力的重视，教师反馈能量和时间不足与学生大量写作练习之间的矛盾将越来越突出，网络和移动终端的发展为解决这一矛盾提供了参考。

一、文献综述

作为一种语言输出形式，英语写作能有效促进学生语言能力的发展和提高。然而，传统的语言教学虽然认识到写作在英语学习中的重要作用，但在实践中却没有给予足够的重视。王一菲(2005)指出英语写作教学是大学英语教学的薄弱环节。王(2014)认为原因有二:一是大班教学与小班互动之间存在矛盾。传统的英语教学模式非常重视“读”和“听”等接受技能的训练，因此班级规模相对较大，而写作训练作为产出性技能需要更强的互动性和小班教学，导致写作技能被忽视。其次，老师不愿意教，学生不愿意学。通过课堂教学，学生无法完全掌握语言技能，因此教师缺乏热情。然而，学生的学习热情也受到了这样一个事实的打击，即他们不得不在写作中注意内容和语言，有时他们不能得到及时的反馈。

因此，改进英语写作教学，提高学生的英语语言输出能力，加强写作过程的互动和监控是关键。在国外，L1的认知写作教学理论对第二语言写作理论和教学产生了重要影响。认知非常重视写作过程。“写作不是一个线性、静态和一次性的过程，而是一个非线性、动态、多次修改和重复的过程。在写作过程中不断修改作品的标题、提纲、内容、语言等方面，由此可见过程监控在大学英语教学中对提高写作能力有着重要的作用。然而，写作过程的监控和评价不应该只关注教师，还应该和课堂教学过程一样。对文本的准备、生成、反馈和修改的监控应改为教师辅助和以学生为中心的模式。语言测试和评价专家认为，由于教师知识有限，传统的教师主导的评价方法不能充分反映学生的学习能力和水平。因此，“后过程时代的L2评价应该是自我评价、同伴评价、教师评价和专家评价的统一”

综上所述，为了提高大学生的英语写作能力，有必要加强学生与教师之间以及学生与学生之间的互动。随着网络技术在大学英语教学中的普及和新媒体在学生中的广泛应用，探索一种学生可以通过网络和新媒体撰写、反馈和修改自己的英语文本的英语写作教学模式是很自然的。许多研究者对信息技术和新媒体在英语写作中的应用进行了有益的探索。

二、研究方法

(一)研究内容

本课题以英语专业基础年级学生为研究对象，结合现有的网络写作改版平台改版网络、小组和微信群，从而将传统的课堂教学(离线)与在线自主学习(在线)相结合，探索高校英语写作教学的有效途径。课堂教学是指教师对语篇类型、结构和语言进行指导性分析和解释，使学生掌握英语写作的基本知识。它还包括写作过程中及以后常见问题的启发、讨论、分析和总结。在线自主学习指的是文本写作、自我评价和监控、相互反馈等。由学生在获得写作知识和要求后使用在线写作修改平台和在线交流工具进行。

(2)研究问题

本课题需要解决两个关键问题:①探讨网络写作教学模式下教师角色的转变，提出教师角色和教学应遵循的原则。教师可能认为，由于网络可以提供从反馈到修改的手段，他们的责任将大大减少，甚至被忽视。本课题将关注网络写作教学模式下教师角色和反馈模式的构建。强调教师在写作过程中的监控和干预。②建立学生网上自主写作的动机和监控以及师生互动机制。将网络应用于写作教学意味着学生应该更积极地将写作视为一个过程而不是一个成品，因此他们需要在写作过程中增加投入。此外，学生可能会机械地根据网络提供的反馈进行肤浅的修改，因此很难真正提高。因此，本研究的另一个重要问题是探索如何激励学生，激发他们对自主写作的输入、修改和反馈。

(3)研究工具

本研究使用免费在线写作网站(www.pigai.org)、腾讯通讯软件和手机。评卷网络可以对学生提交的作文提供及时、自动的反馈，有助于学生的自主学习。作为课后讨论平台，它为学生的写作过程提供支持。手机作为一种载体，不仅可以下载APP和使用阅卷网络，还可以提供实时的课堂支持。

三、研究分析和讨论

(1)在线写作网站的提交和修改

在实施本课题的过程中，教师将课题安排在批改网络上，并将生成的作文编号和二维码发送给学生。学生通过输入作文编号或在手机或电脑上扫描二维码来回答问题。学生提交作文后，网站立即对作文的语法、句法、词汇使用和话题相关性给出反馈。反馈不仅促进和扩展了作文中涉及的表达和词汇语法，还评估了作文的话题相关性。以下是网站对学生作文语言的反馈。

学生可以通过点击相应的项目获得项目的详细说明。例如，单击图1中的“句子错误(1)”，文本中将出现以下主题提示:

此外，它还提供对作文的逐句评论，通过扩展相应的单词和语法点来优化每个句子的表达。因此，校正网络为学生的作文提供及时的反馈。学生可以通过手机和电脑保存和查看作文，并根据反馈进行进一步修改。此外，这种在线反馈比教师提供的反馈更加详细、全面和深入。因此，它极大地提高了反馈的及时性、深度和广度，在一定程度上解决了教师因作业量大而难以提供及时有效反馈的问题。

(2)手机互动讨论

纠正网络解决了反馈的及时性、深度和广度问题。作为一个即时通讯软件，它为师生互动和学生互动提供了一个平台。写作既是一个个体心理认知过程(Flowers andHays，1981a)，也是一个社会互动过程。在课程开始时，建立了一个由学生管理的写作小组。所有学生都加入

首先，它为学生的写作过程提供支持。布置好写作主题后，学生独立完成写作任务。然而，在这一过程中，学生实际上遇到了许多问题，如对写作主题的理解、对内容的把握以及句子表达的不确定性，这些都需要帮助和解决。在传统的写作教学条件下，学生主要依靠自己的理解来完成，尽管与学生的交流是有限的。因此，写作中的困难无法得到有效解决。沟通小组提出申请后，学生遇到的问题可以随时发布到沟通小组，与老师和其他学生进行讨论。在这个过程中，教师和学生与学生进行了意义协商，这也体现了交际教学法的精神，提高了学生的交际能力。更重要的是，这种互动能让他们理清写作思路。例如，在接下来的师生对话中，教师引导学生逐步认识到自己的问题，从而顺利开始下一步的写作。

你在做什么?学生:更多自由和更多活动。

老师:例如，哪个班？你能解释一下吗？

学生:我认为这是我的问题。

老师:没关系。

其次，互动也为写作修改提供支持。学生在线提交作文后，批改网站会提供反馈，但这些反馈大多是参考性的，要求学生在最终决定是否采纳反馈之前进行思考和比较。因此，像写作过程一样，学生也需要与老师和同学讨论并做出最终决定。在小组中，学生讨论在线反馈的相关问题，从而为复习的顺利进行打下基础。

(三)手机支持的课堂讨论

除了接收和提交作业以及小组讨论，手机还可以在课堂上提供实时支持。写作是一个循环过程，包括头脑风暴、自由写作、文本生成、修改、编辑和其他过程。在课堂上，学生需要讨论写作任务，并初步形成想法和大纲。通过手机，学生可以从两个方面得到帮助。首先，通过在线搜索，学生可以解决讨论或自由写作中遇到的表达问题。由于语言水平的限制，学生在表达某些概念和使用词汇时会有困难。手机网络很容易解决这个问题。其次，在写作内容方面，学生可以通过手机查询相关的观点、例子和引文。学生写作的另一个困难是他们经常缺乏想法和材料。他们可以演示，但往往缺乏实例和数据的支持。这使得这篇作文空洞、乏味、缺乏说服力。通过在手机上搜索关键词，学生可以快速找到与主题相关的作文材料，弥补平时积累不足造成的缺陷。

(四)教师的辅助作用

通过使用纠错网络和小组互动平台，教师的工作量似乎因作文书面反馈的减少而有所减少，但责任和职能却相应增加。

首先，除了课堂指导，教师还应该做好网上答疑和课后组织讨论的工作。如图4.1所示，学生在写作和修改过程中遇到的问题将分组公布，教师需要及时做出反应。必要时，老师应该组织小组讨论。这种在线互动增加了教师和学生之间交流的机会和渠道，因此学生可以随时就写作过程中的问题提问。得到更及时的回答。就老师而言，教学从课内延伸到课外。课外不仅是备课，还准备随时回答学生的问题。第二，教师监督和检查学生在线提交的作文。在规定的时间内，学生在线提交他们指定的写作任务，老师检查并警告那些没有按时提交的学生。此外，教师检查网上提供的反馈。纠正不恰当的反馈。作为一个免费的在线作文批改平台，批改网络的主要功能是提供纯粹语言学方面的反馈，如词汇、语法和句法。然而，对主题、内容和结构的反馈相对不足。例如，只要作文具有相对较高的语言复杂性和准确性，系统就会给出相对较高的作文分数。因此，教师需要浏览作文。修改不能正确反映作文质量的系统分数，以确保分数尽可能准确地反映写作情况。第三，课堂反馈将指导复习。对于学生在写作过程中和网上提交的作文，老师会在课堂上总结和解释有针对性的问题。教师将总结来自纠错网络的反馈，根据自己对作文的监控，找出每个写作任务中的主要问题，并在课堂上给予反馈，以促使学生再次修改。

综上所述，通过综合运用批改网络、小组讨论和课堂反馈，学生的写作积极性、批改深度和广度以及整体写作能力都得到了提高。这种写作教学模式可以概括如下:在上图中，写作体现了一个循环的过程，学生可以在写作的各个环节中前进或后退，从而为作文的观点、内容、结构和语言的构思和写作提供了有效的途径，极大地提高了学生的写作能力。

四.结论

通过这种教学模式在以前的英语专业中的实施，特别是在16年级的第二和第三学期，学生们提高了他们的写作内容和语言以及他们的写作热情。通过调查发现，超过一半的学生认为“纠正网上反馈大大提高了他们的语言表达能力”，因为它的反馈及时而彻底。此外，绝大多数学生认为他们的“复习积极性比以前有了很大提高”。总之，网络和新媒体在写作教学中有以下两个突出的作用。

(1)提高学生的写作能力。学生将通过在线写作修改平台和软件积极监控他们从主题形成到文本生成、反馈和修改的过程。他们对文本的反馈是即时有效的，这将大大提高他们修改文本的积极性和主动性，从而提高他们的写作兴趣和能力。

(2)有利于教师监控和反馈写作任务。教师可以通过查看学生的文本、网络写作和社交平台上的反馈以及学生的相互评价，有效监控整个写作任务过程，并能及时对写作中的问题进行反馈，从而保证学生写作任务的高质量完成。总之，这种教学模式有助于完善网络信息技术下的英语写作教学模式。解决英语写作教学中反馈的时效性和有效性问题，从根本上提高学生的书面语言输出能力，为培养适应时代需要的复合型、国际化、创新型人才做出有益的尝试。

参考

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基金项目:本文是PBL英语专业《英文修辞与写作》教学改革项目的成果。本文是河北省教育厅2014年高校英语教学改革项目。

英语专业论文参考:

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综上所述，本文是关于英语专业硕士学位论文和本科学位论文主题研究的范文、文献综述和论文标题参考资料，不知道如何编写网络环境和教学模式以及英语专业范文。