教学模式的四个要素(掌握教学模式)

本文是关于本科毕业论文的模式，涉及英语专业毕业论文的教学模式、理想化、教学模式和写作技巧。

摘要:连贯是文本的灵魂。如何解构语篇的连贯性成为理解语篇的关键，也成为阅读课堂教学的重点。摘要:本文以乔治·莱考夫的理想化认知模式理论为指导，围绕体验性、关联性、创造性和隐喻映射的特点，对英语专业阅读教材的语篇连贯进行分析和阐释，试图为英语阅读教学模式提供一种基于认知体验的新模式，并指出其不足之处。

关键词:整合营销传播理论；语篇连贯；英语专业；阅读教学模式

一.研究背景

阅读已经成为人们获取信息的主要方式。在阅读教学中，教师很容易发现学生在理解课文中的一些简单的句子和短语时没有太大的困难，但是他们不能完全理解一些在句子表达上看似无关的课文，即句子之间缺乏明确连贯的课文，这往往成为阅读教学的难点。有时，预期的教学效果只能通过母语翻译来实现。近年来，随着语言学理论的迅速发展，随着语言学研究的“认知转向”，学者们不断将这些认知理论引入大学阅读教学课堂，涉及听力教学、写作教学等。王银(2006)认为，这些认知方法可以归因于“互动体验”和“心理连贯”，语篇连贯主要是基于它们，而不能依赖于连接词或概念。

因此，教学中对语言材料连贯的认知阐释成为研究的焦点，而连贯的构建是语篇阐释的基础。因此，语言材料的连贯性能否被解释成为理解文本的关键。本文旨在从认知语言学的角度，以理想化的认知模式为指导，围绕体验性、关联性、创造性和隐喻映射等特征，探讨语篇连贯的认知研究对语篇理解的重要性。

第二，理想化认知模型理论(ICM理论)

跨文化交际是指在特定的文化背景下，对说话者在某一领域的经验和知识的抽象、统一和理想化的理解。这是一个复杂的和完整的完美结构，建立在许多厘米。这是一个具有格式塔性质的复杂认知模型。从格式塔认知的角度来看，它可以表达为:ICM等于CM1·CM2·CM3。CMN·CMN。王银(2007)认为，莱考夫的理想认知模式(ICM)是指在特定的文化背景下，对说话者在某一领域的经验和知识的抽象、统一和理想化的理解。这是一种传统的认知模式，已经储存在人们的脑海中，并被人们广泛接受。这是格式塔的格式塔模型。整合营销传播具有体验性、关联性、创造性和隐喻映射的特征。ICM的相关性包括两个方面:首先，每个CM是相互关联的。第二，每个组件管理中的每个组件都是相互关联的。不相关的组件不会存在于同一个组件管理器或组件间通信模块中。因此，生成和理解文本的必要条件是建立可识别的ICM知识。基于经验哲学的认知语言学认为，语篇连贯主要是通过心理连贯实现的。许多学者用ICM理论来解释教学中的某一语言现象，但没有明确指出如何提高教学效果。

第三，以整合营销传播理论为基础，尝试构建体验认知的阅读教学新模式。

文章对阅读文本时语义特征不明确的文本进行了分类。对于只有一个概念域的文本，它被称为单个ICM(一个ICM)类型的文本。对于具有两个概念域的文本，它被称为两个ICM类型的文本。对于在同一个文本中有三个以上概念域的文本来说，它主要出现在诗歌和其他体裁中，这里就不讨论了。

本文以拉考夫的理想化认知模式理论为基础，结合该理论的特点，选取了刘乃印主编的《英语泛读教程》(第三版)第二卷和第四卷中语义特征不明显的语篇连贯实例。尝试构建一种基于经验和认知的阅读教学新模式。这种基于经验和认知的阅读教学模式的关键在于思维导图的第一步。根据整合营销传播理论，结合经验、关联性、创造性和隐喻映射的特点，人脑会根据自己对世界的经验，为一个概念域提出相关的子概念，即刺激对事物的认知模式。通过这种背景知识的参与，没有直接出现在文本中的信息不断得到补充，从而不断产生关联连贯，达到理解文本的目的。然而，当涉及两个不同的概念域，即跨概念域时，在形成思维映射后，更需要隐喻映射的参与来完成对文本意义的解释。

(1)单一信息通信模块模式(一个信息通信模块)

也就是说，文本中只有一个概念域，即ICM模型，例如以下示例:

例如(1)。我会及时注意到他的脚在轻敲。他试图抓住每一个音符。

在例(1)中，从音乐、背爸爸开始的课文到周日驾车、收音机、红灯、食品录音，这些看似不连贯的单词一个接一个地出现。你怎么理解这个意思？如何使语篇意义连贯是理解语篇的关键，如何引导学生积极参与这种缺乏显性连贯的语义解构也成为英语阅读教学的难点。这就要求学生根据自己的认知世界(认知世界和背景知识)激活一个关于Sundaydrive的认知世界模型，从中引出相关的认知世界模型，并通过语义联想创造新的连贯来理解整篇文章。关于周日驾驶的ICM包含许多概念:

所以理解这句话的意思并不难。一个星期天，当我开车出去的时候，我一上车，父亲就打开了收音机。当我遇到红灯时，我注意到他的脚在跳动，似乎能跟上每一个节拍。在“周日驾驶”的理想认知模式中，许多与之相关的认知管理概念都可以得到启发，所以下面提到的“收音机”。“红灯”、“敲击”和“每一个音符”都存在于由“周日驱动”组成的同一理想化认知模型中。虽然没有“放松”这样的语言符号，但它并不影响作者在周末开车外出时想要表达的意思。结合上下文，这反映了他父亲对音乐的热爱。同时，这也反映了课文中的孩子对他们父亲强烈的音乐节奏感感到有点惊讶。结果，文本的心理联系就建立了。通过以上实例，我们发现激活认知世界中的知识来填补信息传递机制之间明显的信息缺失是从认知语言学角度研究语篇连贯的重要方法，从而达到理解阅读语篇的目的。

例(2)没有错误。掌声散开了，在其他人停下来之后，一些人还在鼓掌。我头昏眼花，很高兴我的折磨结束了。

例(2)启发了一个关于戏剧的综合传播模型，它进一步细分为一个综合传播模型单独表演，如下所示

通过上述可能由舞台上的独唱所刺激的各种形式的连贯的建立，话语不使用衔接手段，并且在形式上没有明确的连贯。对于在表演之前出现的紧张和在表演结束时出现的头晕，以及作者的感受，苦难结束了，苦难和痛苦结束了。演出的结果是没有错误的，它没有搞砸，而是非常成功。这些让父母感到自豪。让我的父母骄傲，轮到我了，舞台上的椅子，表演，掌声来自观众。因为这些CM都存在于一个由舞台上单独表演激发的ICM中。因此，理解整篇课文并不难。虽然没有出现“受众”这个词，但语义连贯的动态差距也可以通过补充独立表演的背景知识来弥补。只有激活认知模式和认知的微观世界，才能调动相关信息来填补文本中的信息空白，获得文本的连贯性。

(2)两种ICM模式(两种ICM)

Lakoff(1987)认为理想化认知模型包括四种认知模型:命题模型、图像图形模型、隐喻模型和转喻模型。对于语篇中涉及的两个跨文化交际模块，它更注重隐喻映射模式来解构语篇的连贯性，而思维是隐喻性的，其过程是比较性的。这与语言的经济原则有关。人们通过跨概念域的映射形成概念隐喻，通过语义关联调用背景知识进行适当的推理，同时激活两个概念域，找出两个概念域之间的相似之处，形成语义连贯，从而理解文本的意义。

如下例所示:

(3)几年前的一个十月的清晨。一个我知道正在收集和上升的故事出现了。我在做什么？我写了一份奇怪的礼物:还有更多奇怪的礼物要送来。我进入了天空；后来，我会走向天堂般的交通。当我读到结尾时，我惊讶地发现，从第一段开始我就不知道整个故事:每个字都指明了方向。

在例(3)中，作者正在向读者解释写作的过程，但有一次，人造卫星划过天空，我进入了天空；就字面意义而言，像后者这样的词我想走向天堂般的交通。像卫星、天空、奔向数千颗星星这样的词，整个故事和第一段似乎是两个完全不相关的概念。如何理解语篇的意义，即理解语篇的连贯性，已经成为英语阅读教学中的一个难点，而这类语篇又成为教学中的一个难点，学生更难理解。一方面，另一方面，在许多情况下，为了达到教学效果，教师可能退化成使用传统的翻译方法来教学，即使用准确的母语翻译来解释，从而无法向学生展示原作者创造性地控制英语语言的能力和英语语言的魅力。

根据ICM理论，像“微小的人造卫星”、“我在天空中惊叹”、“我会飞向天空”、“我会飞向天空交通”这样的词可以激发“微小的人造卫星”上的ICM1。与此同时，一个关于“一个故事展现自己”的国际会议2受到了“我知道要聚集的阿斯托利，第一段，整个故事，每个字，等等”的启发。因为人类对语义有合作的理解。它激活相关信息的处理，即在抑制不相关信息的同时调用背景知识。通过激活和抑制，信息传递模块1和信息传递模块2中的信息将通过隐喻映射进行匹配，从而发现两个概念域之间的相似性，从而理解文本所要传达的意义。以下是结论:

根据以上多次改写故事的ICM和渗入者的ICM的比较，语言和小说中的线索似乎没有联系。根据隐喻映射理论中的隐喻映射原理，CM1和《多次改写的故事》中的CM3可以分别形成与《细丝的故事》中的CM3和CM4意义相同的映射。百科知识被称为，也就是说，构成小说的词语需要不断地提炼和修饰，其中使用的词语将具有与细丝相同的特征。也就是说，它可以随意改变，以描述各种场景和人物，不留痕迹，没有任何刻意和破碎的感觉，并保持一种连贯性。这句话的意思是，作者应该表达对构成故事主体的人物的适当性的追求程度，像游丝一样自由地控制人物，并随意改变形状以适应要表达的意思。在两个看似无关的事物中找到共同点，实现对文本的连贯解读，从而理解文本的含义，达到教学目的，提高学生的阅读理解能力。

通过对上述具体实例的分析，以乔治·莱考夫的理想化认知模型理论为指导，结合该理论中的经验、关联性、创造性和隐喻映射的特点，可以选择一篇文章中的一个核心概念域或两个核心概念域来激发学生的发散思维模式，并有意识地引导学生列出与其相关的各种概念。通过观察，由于人们理解信息，因此对信息相关性的搜索是合作的。基于人类思维的隐喻本质，在两个不同的概念域中寻找相关和相似的信息可以实现对文本的理解。

四.结论

通过对教材的研究，作者发现这种看似不连贯的文本在英语阅读教材中大量存在，这无疑会对学生的理解造成一些障碍。而且，对这类文本的理解不够透彻，即使不够清晰，也会在一定程度上增加课堂教学的难度。本文试图借助信息传递理论构建一种基于认知和经验的阅读教学新模式，从而实现对缺乏显性连贯的文本的解读，实现对整篇文章的理解，提高课堂教学效果，提高学生的阅读理解能力。

本研究的不足之处在于没有考虑个体因素引起的沟通和理解的差异。个体因素包括社会文化、思维方式、个人知识储备等。这些因素会在一定程度上影响语义选择。因此，要求学生关注正常学习过程中所涉及的知识的各个方面，进行大量的阅读，以获得大量的间接经验，并在一定条件下获得一定的直接经验，并以概念的形式储存在大脑中，从而增强对课文的正确理解，提高阅读理解能力。

参考

[1]李天贤。认知框架视角下的语篇连贯研究[[M]。北京:国防工业出版社，2013。

[2]潘虹。《认知环境差异与语篇连贯的翻译阐释》，[。外语杂志，2007(07)。

[3]王银。认知语言学[。上海外语教育出版社，2007。

作者简介:潘瑞(1986-)，讲师，研究方向:语言学。

教学模型论文参考资料:

英语教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛杂志

点评，以上是关于英语专业理想化教学模式和教学模式的论文题目、论文提纲、论文开题报告、文献综述和参考文献。