英语专业毕业论文范文(英语本科毕业论文范文)

这篇文章是关于英语专业论文的写作和有效性，如何纠正论文中的错误，以及如何写英语专业的论文。

东于君、沙里、陈露、龚诗淇

(江苏南京210089，南京大学金陵学院英语系)

中文数字分类编号:H319.6文件识别码:adoi:10.16871/j . CNKI . kjwha . 2018 . 09 . 073

摘要:本研究选取南京某二所大学一至三年级英语专业学生作为研究对象，采用真题测试和访谈问卷的方法，从整体正确率和不同错误类型纠错问题的正确率两个方面对三个年级学生的测试结果进行分析，并在回答问题后整理出学生的反馈意见。 得出结论:三个年级的正确率没有明显差异，特殊八类的纠错问题不能很好地检测出各年级学生英语水平的差异。

八项专项考试关键词短文改错测验的效度

1研究背景和意义

1.1研究背景

全国大学英语八级考试(以下简称八级考试)由大学外语教学指导委员会主办。它考查英语专业四年级学生的英语专业技能。测试类型包括听力、阅读、短文改错、翻译和写作。该考试涵盖英语听力、阅读、写作和翻译的所有方面。

自1991年实施以来，特别八项考试经历了两次重要的调整和改革，如2005年增加了普通人文试题，2016年调整了微型演讲听力的百分比，在阅读部分增加了简答题，取消了普通人文试题和英语翻译试题。然而，短文改错的问题类型在26年里并没有发生很大的变化。短文改错的问题类型是特别八项考试的第四部分:[语言用法，题目为“2016年前的纠错”，要求学生在15分钟内找出250个单词短文中的10个错误，并通过添加、删除或改变单词来纠正错误。

八分作文中的纠错问题是大多数参加考试的学生的弱点。从2009年到2017年，这一内容的全国平均分数在2.96到4.71分之间(表1)，这是整体考试的“延迟分项”,直接影响到特别八项考试的通过率。

1.2研究意义

近年来，高校英语教师对八级考试短文改错的信度和效度进行了一些研究。娄希祥(2007)提出短文改错可以测试学生的综合语言能力，但其信度和效度难以保证。通常，标题的细微变化会导致信度和效度的巨大变化。金(2012)还指出，《八篇专论的纠错》主要从词汇、短语、句子和课文四个方面考查学生的能力，并指出从作者的角度来看，问题更有利于学生获得高分。刘辉手镯(2013)认为，2005年至2012年的八篇专论中的错误更正效度较高，错误类型分布合理，但搭配错误的表征并不理想。

然而，这些研究仍存在一些问题。首先，就时效性而言，大部分相关研究数据相对陈旧，缺乏近年来的研究。其次，就样本量而言，上述研究的样本量相对较小，且仅限于班级调查。第三，由于研究人员都是大学教师，他们都是从问题设置者的角度来研究特殊八错误纠正的有效性，却没有从问题设置者和测试结果的角度来检验问题的有效性。因此，目前的研究缺乏全面性，不能真正客观地评价特殊八篇文章纠错的有效性。

本研究的目的是从考生和测试结果的角度探讨英语专业八篇论文中纠错的有效性。通过收集不同年级英语专业学生的客观测试结果和他们对这类问题的主观体验，验证了该方法的有效性

在本研究中，我们选取了南京一所二类大学的一至三年级英语专业学生作为样本进行调查。做出这一选择的原因是考虑到这三个年级的学生没有接受过英语专业八级纠错的针对性训练，这样可以减少训练对测试结果的干扰。研究者随机分配了三套2009-2017年的错误更正给每个学生。由于不同班级给出的试题是随机的，试卷难度对准确率的影响可以忽略不计。测试结束后，研究人员还向回答问题的学生发放了问卷，以了解他们的英语水平(如大学英语六级和大学英语四级)，他们对三个试题难度(0-10)的评价，以及他们对试题能否有效测试回答问题学生的英语水平的看法和理由。

为了使本研究中的数据更客观、更有说服力，研究人员将2013年至2017年样本所在大学的英语专业八级通过率和短文改错平均分数与全国平均数据进行了比较。结果如表2所示。

从表中数据可以看出，样本所在高校近五年英语专业八级考试短文改错项目的通过率和分数均高于全国平均水平，其教学水平和学生综合能力在全国英语专业中具有代表性。

本次调查共收集到567个有效问题，其中大一90个，大二306个，大三171个，有效问卷189份，其中大一30份，大二102份，大三57份。

3数据分析

3.1三个年级学生正确率的比较

统计发现，学生之间存在明显的个体差异，部分学生的平均正确率达到50%，而部分学生的正确率不到15%。令人费解的是，这种差异与年级无关，而且每个年级都有如此明显的差异。每个年级的平均正确问题数是:大一2.254，大二2.722，大三2.439。其中，二年级学生的准确率相对较高，与初三学生最初期望的最高准确率有所不同。因此，仅从数据来看，八年级的纠错准确率并没有随着英语专业学生英语水平的提高而提高。

每个学生的平均分数是根据每个学生的三个试题的分数来计算的，187名学生的平均分数被输入到SPSS中，进行组间方差的单向分析。结果表明，不同年级学生的特殊八项纠错测验结果无显著差异，F (2，186)为1.221，p为0.297。(见表3)

基于以上三点，可以发现英语专业学生在五个学期中英语综合应用能力的提高是难以察觉的。也就是说，英语专业8的纠错能力并不能直接反映不同年级学生英语能力的差异。

3.2三个等级之间不同纠错类型的正确率比较

八年级纠错题目的考试范围很广。刘建达和杨(2001)用定量研究的方法讨论了“段落纠错”课题所考察的内容。他们认为，以纠正段落中的错误为主题所考查的能力超出了语法知识的范围，可以测试考生在单词、短语、句子和课文各个层面的知识。

本研究将常见的错误类型分为三类:词汇错误、句法错误和语篇错误，并将其分为十个子类(见表4)。然后，计算三个年级学生在不同类型题目上的正确率，并进行横向和纵向的比较，从不同的角度检验八个特殊题型的有效性。

从大类来看，二年级和三年级的准确率最高的类别是句法错误纠正问题(句法错误问题不属于三年级学生随机选择的三年真题)，分别占35.40%和31.25%。在小类方面，高三学生的准确率最高的类别是介词搭配问题，占33.33%；大二学生主要研究形容词和副词问题，以及衔接错误和逻辑错误，分别占41.57%和42.11%。三年级是代词问题，占44.59%。可以看出，虽然一、二、三年级的最高准确率随着年级的增加而略有提高，但差异很小。此外，三个等级在问题类型的最高准确率上没有很强的一致性。在通过某些练习后，他们并没有提高对英语语法类型的掌握。此外，从最低准确率来看，第一年是冠词问题(9.32%)，第二年是非谓语动词问题(5.26%)，第三年是混合词和反义词问题(9.19%)，这是不一致的，并不表明语法错误率随着年级的增加而降低。

3.3学生的反馈

在测试学生给出的真实问题时，研究人员还发放了调查问卷来采访相关的感受(见表5)

根据表5中的数据，60%的新生认为特殊八项纠错能有效地测试能力，49%的二年级学生认可效度，53%的初中生认可特殊八项纠错的效度。因此，从提问者的角度来看，超过一半的被试认可特殊八错误纠正的有效性。然而，考虑到正确率，识别级别越高，准确率越低。同时，根据学生的反馈，大多数学生反映试题太难阅读，不理解词法、语法、句法等。因此，学生的认知水平可能来自不知道问题和不自信。他们认为这些问题的失败是因为他们的英语能力不足，所以他们认为这些问题的有效性更高。相比之下，准确率较高的二年级学生对特殊八项错误的纠错识别水平较低，表明特殊八项纠错的有效性仍有所提高。

根据对短文改错的有效性感到满意的学生的问卷反馈，他们中的大多数人表示，问题类型可以测试他们自己在词汇和阅读理解方面的不足。对他们来说，短文改错有点像阅读问题，但所考查的知识点更丰富，更强调掌握细节。这样的测试可以让他们意识到不足，成为学习的动力。

然而，从对短文改错的有效性持否定态度的学生的反馈来看，大多数学生认为这种测试过于片面。纠错测试过于强调一些书面内容，这在真实的对话中并不重要。一些学生说英语水平测试应该关注交流和理解，而不是形态学和句法。这样的考试成绩可以通过技能训练来提高，但不能真正提高英语水平。

结论

4.1总结和分析

通过以上数据分析，我们可以得出以下结论:

首先，从整体正确率来看，一年级、二年级和三年级之间没有明显的差异，英语学习时间的长短对八年级的错误纠正率没有显著影响。其次，从问题类型的正确率来看，三个年级中正确率最高的问题类型是不同的，大学期间的学习内容对特殊八年级的错误纠正率没有明显的影响。因此，对被试而言，特殊八项纠错的有效性不够明显，不能有效区分不同年级学生的水平差异。特殊八项纠错的测试效度还有待提高。

4.2研究的不足和未来可能的改进

与以往的相关研究相比，本研究首次从问题解决者和被试的角度研究了特殊八篇文章中错误纠正的有效性

其次，表3中使用的错误类型不一定准确，因为多年来错误类型的范围很广。此外，这些年来错误类型的分类是由该组的成员在查阅特别八的考试准备材料中的答案后确定的，这也是片面的。

建议今后的相关研究可以增强样本的多样性，并在准备阶段严格控制每一个可能的变量，以最大限度地保证研究结果的准确性。

英语专业论文参考:

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