毕业论文设计任务书模板(毕业论文范文5000模板)

本文是蒙古族和英语专业大学生英语毕业论文、教学方法和硕士论文的模板。

摘要:从本质上讲，任务型教学法是把原来的“教中学”变成“做中学”；从概念的角度来看，它将原来的教师主导的教学理念转变为学生主导的教学理念。任务型教学法的实施有利于教师角色的转变、学生主观能动性的发挥和学生之间的相互合作。任务型教学模式分为四个阶段，一是任务呈现阶段，二是任务准备阶段，三是任务完成阶段，四是任务复审阶段。非英语专业蒙古族大学生的教学可以按照这种模式进行设计。

关键词:任务型教学；非英语专业的蒙古族大学生；教师作用

中间图分类号:H319文件标识码:A条编号:1673-2596(2018)12-0148-04

任务型教学法是20世纪80年代国外教育学者倡导的一种教学方法。近年来，它在中国开始崛起。从目前任务型教学的实践来看，它主要应用于基础教育领域。事实上，任务型教学法不仅适用于基础教育，而且在高等教育中也有很强的适用性。

一，任务型教学法的定义和理论基础

任务型教学法是世界上最有影响力的语言教学法之一。这是一种交际教学法。任务型教学法是20世纪80年代西方教育家在大量实证研究和实践教学总结的基础上提出的。任务型教学法从本质上改变了原有的“学以致用”的教学模式。原有的教师主导的教学理念已经转变为以学生为中心的教学理念。任务教学法是指在教学活动中设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，培养学生的交际能力的教学过程。{1}它针对具体任务，将任务完成过程视为学习过程，并通过显示任务结果来反映教学成果。{2}任务型教学法以学生为中心，以学生为教学主体，通过任务指导激发学生的创造力和积极性。

任务型教学以人本主义理论、建构主义理论和社会建构主义理论为基础。{3}人本主义理论关注人，重视人的价值，强调教学的本质是学生获得知识。它认为学习过程是知识和知识整合的过程。学习者应该在学习过程中充分沟通、理解和相互帮助，突出学习者的个体价值。任务型教学法坚持人本主义思想。强调学生在教学过程中的核心地位。{4}建构主义理论的核心观点是，学习者学习的知识不是被动接受的，而是由学习者自主建构的。建构是学习过程的核心，学习者自身在学习过程中起着核心作用。学习过程是学生发挥主观能动性的过程，教师起着引导和辅助的作用，不能代替学生建构自己知识的过程。{5}社会建构主义理论强调，个体的认知和发展是在社会活动中产生的。因此，要求教育过程要注重教师与学习者之间的交流，学习者与学习者之间的交流。任务型教学法以社会建构主义为理论基础，重视课堂交流过程，突出课堂交流在教育活动中的作用。

二，任务型教学法对非英语专业蒙古族大学生英语教学的意义

(一)帮助教师转变角色

任务型教学法强调学生的核心作用。在任务型教学中，教师扮演着任务安排者和任务助手的角色。在传统教学中，教师处于核心主导地位。教师主导整个学习过程。从教学目标的确定、教学计划的实施、教学到期末考试，教师都起着主导作用。学生根据老师的教学消化和吸收知识，学生交流和说话的机会更少。任务型教学法有助于教师角色的转变，将教师从领导者转变为引导者，同时有效地解放了教师的时间，让教师有更多的时间和精力从事教学研究，不断提高自身能力，增强适应性。非英语专业蒙古族大学生英语教师教学需要适应角色的转变，准确定位自己。

(二)帮助学生发挥主观能动性

学生是整个教学活动的最终受益者，他们的利益水平直接决定着教学质量。教学过程本身就是学生不断思考和学习的过程。特别是在大学教育中，大学生具有较强的自主思维能力和发挥主观能动性的基本优势。通过中学教育，非英语专业的蒙古族大学生掌握了一定的英语基础知识。任务型教学法为大学学习奠定了基础。它给学生在教学过程中发挥自己作用的巨大空间，迫使他们发挥主观能动性来完成教学任务。任务型教学法不仅是一种观念的转变，也是一种教学方法的转变。它不仅迫使教师角色转变，也迫使学生角色转变。在完成任务的过程中，学生激发了他们的学习潜能，掌握了自主学习的技能。

(三)帮助学生相互合作

传统的教学方法破坏了学生之间的合作。学生在小组中接受老师的单一指导，老师成对或更多地教授学生知识。这种方法减少了教师的重复劳动时间，节约了教学成本，但学生没有充分发挥他们最大的优势，即相互合作。语言学习不同于其他课程，需要大量的交流。学生之间需要相互合作。特别是对于英语基础薄弱的蒙古族非英语专业学生，他们需要相互合作来完成学习任务。任务型教学法给学生以自主学习的空间。为了完成任务，学生一方面进行自主学习，帮助教师，另一方面寻求学生之间的合作，解决学习问题，从而从机制上促进学生之间的合作。

三，任务型教学模式的选择

任务型教学通过任务完成来培养学生的语言学习能力，不同于传统的教学模式。威利斯将任务型教学过程按照时间顺序分为三个阶段:任务前、任务循环和语言聚焦。在任务前阶段，教师发挥主导作用，根据教学目标分解学习任务，为学生提供相应的背景知识。在这一阶段，学生主要是充分意识到要执行的任务。在任务循环阶段，学生根据老师布置的任务在学习中发挥主导作用，以任务为核心，探索语言知识。在语言聚焦阶段，学生通过对比研究和教师总结来总结和思考学习过程，分析学习中的不足之处，关注语言知识来补充语言知识。

中国一些教育实践者将任务型教学模式与语文教学特点相结合，引入了中国特色的任务型教学模式。具体来说，该模式分为四个阶段，即任务呈现阶段、任务准备阶段、任务完成阶段和任务回顾阶段。在任务呈现阶段，教师设定总体教学目标，细化教学目标，并将教学目标分解为小任务。分配给每个学生。任务呈现阶段是整个任务型教学过程的起点，合理、科学的任务确定是整个过程的核心。教师需要根据总体教学目标来确定教学任务。在任务准备阶段，根据第一阶段确定的任务，教师一方面为学生承担的任务做准备，如为学生提供思维指导、提供背景知识、介绍学习技巧等。另一方面，学生根据任务做相关准备，了解学习任务的内容和背景知识，思考如何整体完成任务，确定完成任务的总体思路。任务完成阶段是任务型教学的实施阶段。学生根据自己的学习目标开展学习活动，并根据学习目标的要求完成相关任务。这一阶段是学生发挥主导和核心作用的阶段，学生需要充分发挥主观能动性。只有通过主动学习，老师布置的任务才能完成。这个阶段是整个过程的核心阶段。这一阶段的完成与否直接关系到整个教学的成败。如果教师正确引导，学生充分发挥主动性，任务型教学模式是可以完成的。如果教师和学生不能按照既定任务的要求开展活动，任务型教学的效果就会受到影响。在任务回顾阶段，学生已经完成了教学任务。老师带领学生根据学习的完成情况进行总结和概括。通过前后对比分析和横向对比分析，学生回顾自己的学习过程，审视学习中的不足，审视学习效率，从而改进学习过程。这个过程也是教师自我反省的过程。通过对整个活动的检查，教师发现了教师任务的分解和教师的指导，从而改进和提高下次任务型教学。

受中学教育水平和对英语的重视程度的影响，非英语专业的蒙古族大学生英语基础相对薄弱，英语学习起点相对较低。然而，他们也有内在的优势，即他们有很强的学习能力。与中学生不同，他们已经是成年人了，有独立思考的能力，并且比中学生有更好的学习自主性。因此，任务型教学法不仅适用于中学教学，也适用于非英语专业的蒙古族大学生的教学。在非英语专业蒙古族大学生的教学中，可以采用四阶段任务型教学模式。

四、基于任务型教学法的非英语专业蒙古族大学生英语教学设计

(一)任务呈现阶段

任务是整个任务型教学的核心。采用任务教学法。第一阶段是定义任务。对于非英语专业的蒙古族大学生来说，教师设计的任务不是凭空而来的，而是基于对学生需求的分析而设计的。在开始这门课程之前，大学英语教师需要分析学生的学习需求，了解学生真正需要什么，还要了解学生的知识基础、学习困难等。为了准备教学。通过对教师的分析，可以了解学生学习的内在动机，从而确定学习任务。在分析了非英语专业蒙古族学生的需求后，大学英语教师需要明确教学目标，因为合理的教学目标是保证教学活动的前提，教学目标也是评价教学效果的基本依据。在设定教学目标时，应以学生为主体，注重目标的层次性。目标明确后，还需要明确教学任务，根据教学目标分解学习任务，量化和细化学生的学习任务，并以明确的方式呈现给学生。非英语专业的蒙古学生英语基础相对薄弱。在分解任务时，他们需要考虑自己的知识基础和接受能力，并根据自己的实际情况设计学习任务。同时，学习任务的设计应注重文化特征，将欧美文化与蒙古文化相结合，提高任务的吸引力和趣味性。

(2)任务准备阶段

任务准备阶段是教师和学生共同完成一系列任务准备的阶段。在这一阶段，大学英语教师应根据任务呈现阶段确定的任务给予任务指导。任务指导不等同于任务命令。教师应根据学生的实际情况，认真分解学生的学习任务，提供背景知识，给予学生必要的知识支持。对于非英语专业的低年级蒙古族学生来说，他们刚刚进入大学阶段，自学能力不强，方法不当。他们需要老师的指导和帮助。在这一阶段，学生需要为完成任务做好任务前的准备，并在接受任务后进行计划设计和方法选择。一般来说，不同的任务类型有不同的方式来完成任务。对于调查型任务，学生需要根据调查对象设计问卷并提前做好准备。对于执行任务，要求学生设计执行内容并寻找执行逻辑的主线。任务准备阶段也是学生合作的重要阶段。学生可以寻求老师和他们的学习伙伴的帮助，互相合作完成任务。

(3)任务完成阶段

任务完成阶段是任务型教学法的核心阶段。在这一阶段，非英语专业的蒙古族大学生应充分发挥主观能动性，开展各种活动来完成任务。在任务完成阶段，学生以完成老师布置的任务为核心目标，开展各种学习活动。学生根据老师布置的不同任务分类学习。在这个阶段，学生可以通过团队合作来学习。通过团队的努力，任务完成了。在任务完成阶段，老师不是旁观者。他应该主动了解学生完成任务的进度以及学生在完成任务过程中遇到的困难。任务完成阶段也是测试学生综合能力的阶段。在这一阶段，学生完全是教学的主导教师，他们在合理的范围内探索完成任务。非英语专业的蒙古族学生不是英语初学者，他们有一定的英语基础。他们有能力完成简单的英语教学任务。同时，当他们进入大学时，他们已经进入成人阶段，具有独立思考能力和团队合作能力，这是他们完成任务能力的保证。事实上，在这个阶段，最重要的是非英语专业学生对英语的兴趣

教学任务的完成并不意味着教学活动的结束。教师应检查学生完成任务的情况，评价学生完成任务的质量，总结学生完成任务的情况。在这一阶段，最重要的是找出任务完成中的不足，吸取任务完成中的经验教训，为下一步任务的完成打下基础。任务回顾阶段要求教师带领学生重新检查任务的完成情况。对任务完成的效果进行了对比分析。任务复审阶段也是教师自我反思的阶段。通过对前三个阶段任务完成情况的检查，教师对整个任务型教学过程做了一些预判，发现了整个任务型教学过程中存在的问题，如任务安排过于复杂、任务安排不明确、任务准备不足等。为了避免在下一次教学中犯同样的错误，任务复审阶段是学生自我检讨的阶段。由于学生完成的任务对他们来说是“新任务”,而且他们经常接触新事物，因此他们需要回顾完成任务的过程，并找到更好地完成任务的方法和途径。任务复查阶段是任务教学法的最后阶段。这是整个任务型教学方法的结束，代表着一个过程的结束。

传统教学方法弊端明显，学生学习积极性不高，学习效果普遍，阻碍了学生学习潜能的进一步开发。一些学者只是对任务型教学模式进行了理论研究，为教师开展任务型教学提供理论依据。教师可以参与这些研究，尝试构建符合非英语专业蒙古族学生特点的教学模式。

注意:

{1}袁玲玲:谈任务型英语教学与任务设计[J]。外国教育，2010，(12)。

{2}龙秀薇。《任务型英语教学》[。四川教育学院学报，2004，(04)。

{3}魏冉。《任务型教学的实证研究》，[。湖北经济学院学报，2009，(06)。

{4}柳岩。《任务型教学》及其对大学英语教学的启示[·J .Xi外国语大学学报，2007，(03)。

{5}李。任务型语言教学模式在对外汉语口语课中的应用研究[D。北京语言大学，2011，(06)。

参考:

[1]袁玲玲。《英语任务型教学与任务设计》[。外国教育，2010，(12)。

②龙。《任务型英语教学》[。四川教育学院学报，2004，(04)。

[3]魏冉。《任务型教学的实证研究》，[。湖北经济学院学报，2009，(06)。

[4]柳岩。《任务型教学》及其对大学英语教学的启示[·J .Xi外国语大学学报，2007，(03)。

[5]李。任务型语言教学模式在对外汉语口语课中的应用研究[D。北京语言大学，2011，(06)。

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(责任编辑徐阳)

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