学生课堂收获怎么写(学生课堂自我总结)

本文是关于课堂相关论文的检索和提问以及课堂与艺术的开题报告。

孔子说:“不怒，不怒，不发。”什么是“愤怒”和“悲伤”？宋* * * * * *学者朱解释说:“那些愤怒的人，他们的心是在寻求理解，但他们还没有得到它“看来教师应该善于在教学中设计问题，以吸引学生的注意力，从而引导学生积极思考。这就要求我们注意课堂提问的艺术性，这样提问才能激发学生的思维，激发学生探索知识。

一.完善

学生不喜欢啰嗦、抓不住重点的老师。如果备课时不精心设计问题，课堂上不重视主次问题，或者随意提问，或者问各种各样的问题，经常问与答，都会导致偏离教学目标，影响学生的正常思维。学生不能抓住重点，学习效率会降低，思维和表达能力不会提高。当我刚教一年级的时候，我不太了解一年级学生的思维特点。有时我认为他们应该知道或应该知道这些问题，但通常很难“理解”。因此，课堂上的问题在不知不觉中变得琐碎而混乱。诸如“理解”和“可以吗”这样的机械问题会让课堂变得沉闷。因此，我们不仅要减少这类无效问题，还要根据教学内容和教学目标选择合适的问题，设计提问程序，确立问题的重点。更不用说太多的杂七杂八的问题了，我们不应该因为害怕学生不理解而放弃教学的重点、难点和令人困惑的地方。教师应站在学生听课的角度，认真思考每节课的重点和难点，然后设计课堂提问，激发学生积极思考，激发学生参与的兴趣，变“我想学”为“我想学”，从而提高语文课堂学习的有效性。

第二，扣压利息点

从学生的角度来看，如果他喜欢老师的问题，第一个表现就是他能主动接受学习，他的心里充满了学习的欲望。如果我的老师在课堂上很有趣并且讲得很好，那么我们会觉得一堂课可以很快过去，我们会认真听讲。因此，教师在备课时应该精心设计问题，针对知识点提出一些有趣的问题，让学生有兴趣回答。如果我是小学生，当然，我喜欢有趣和生动的课堂教学。当然，这需要老师提出能吸引学生注意力的问题。我们的教育目标是儿童。儿童的心理发展有其自身的特点，所以精心设计的课堂提问应该符合儿童的心理特点。

第三，灵感为主

在激发学生兴趣的同时，我们也必须关注所有的学生。我们可以根据学生不同的学习水平提出问题，给他们信心，同时强调应该强调什么。如果我是一个语文成绩差的学生，我当然需要一个能关心和帮助我的老师。在课堂提问中，我当然希望回答更多的问题，但是当我真的想不起来的时候，我希望老师耐心地指导我。因为班上不同的学生在课堂上会有不同的表现，胆小的学生在面对问题时会紧张，有时他们会遇到开放但不主动的情况。面对这种情况，老师不能匆忙告诉学生答案，也不能让他匆忙坐下。相反，他应该有机会调整自己的心理，改变提问的方式或者给出一些提示。当学生特别紧张时，他不应该一遍又一遍地问问题，老师可以问别人。

课堂上节奏紧凑是一件好事。然而，如果我是一名学生，我希望一个班既有紧迫性又有缓慢性。老师们总是希望学生在课堂上反应迅速，有时会滔滔不绝地提问。如果一个学生没有回答，老师会立即叫另一个学生回答问题。但是从长远来看，那些能够获得知识和能力的学生不会被一些好学生所束缚？如果我只是一个普通的学生

我们提问的目的是激发学生的积极思维，所以课堂上的问题不应该让学生漫无目的地思考。我们的问题应该紧扣教材内容，引导学生思考，拓展思维方向。因此，问题应该像爬楼梯一样螺旋式上升。

教师的问题也必须基于初中和高中学生，并激励大多数学生。因为在正常情况下，初中和高中的学生在班级中总是占有很大的比例。如果这些学生在课堂上长时间“无所事事”,想不到老师的问题的答案，也没有机会表达自己，那么他肯定会对学习失去信心，影响教学效果。因此，在设计课堂提问时，应更多地考虑这些中、低年级学生的学习需求，一些简单的问题应适当地设计为“步骤”，以激发他们学习课文的兴趣。当然，这些问题必须有一个寻找和思考的过程，这不是一个简单的理所当然的结果。

四、抓住机会提问

(一)在引入新的课堂提问时

"学习始于思考，思考始于怀疑."好奇心和怀疑都是儿童认识世界的一种动力，这可以使儿童有强烈的学习需求。

在《春笋》班，我设计了这样一套开场白:

1.孩子们，今天老师将首先和孩子们玩一个有趣的谜语游戏。你想猜吗？仔细听:戴一顶尖帽子和一件长袖衬衫。每年的二月和三月，头部会钻出地面。你看这是什么

你见过竹笋吗？看看竹笋长什么样。你喜欢吗？

竹笋娃娃有多可爱，它是怎么长的？竖起你的小耳朵，仔细听。

通过谜语的引入和图片的展示，学生们立刻对课文产生了好奇，每个都有一个有趣的外观，为接下来的学习活动打下了良好的基础。

(二)在关键教学问题上

在第二节课《春到梅花山》，当教学是“早春，寒冷还没有消退，山上的梅花将开放。”我问:早春的天气怎么样？天气仍然冷的时候，梅花就会开放。它是梅花吗？是一个吗？它是一块吗？什么事？"寒气未消，山上的梅花就要开了."你觉得这朵梅花怎么样？说出要回答的学生。这一句话激发了学生的求知欲，引导学生从外向内理解梅花的内在精神。第三段自然是:“人们喜欢梅花报春。休息日，通往梅花山的大道上挤满了看花的人，梅花山成了欢乐的海洋。”我设计了一系列的问题:孩子们喜欢这闪闪发光的梅花吗？那些人呢？他们喜欢梅花吗？人们对梅花的爱是普遍的吗？你用什么词来表达人们对梅花的喜爱？从一句话到一句话，学生对梅花的爱延伸到人们对梅花的爱。学生在运用分析、比较、概括和综合等思维方法的同时，可以通过类比和整合学习的学习方法。

(3)在新旧知识协会提问

学生学习的新知识与一些旧知识有关。我们可以用旧知识作为学习新知识的起点，把握新旧知识之间的联系，在学生原有认知的基础上找到新知识的认知生长点，通过新旧知识的融合设计引导问题，使新旧知识相互渗透、相互转移，从而逐步建立一个完整的认知结构，激发学生更全面地学习和理解新知识的内在动力。学习新知识。例如，在低水平的新词教学中，教师可以充分利用学生所学的新词来进行新词教学。当教新单词“时代”时，我问:“孩子们，你们对这个新单词熟悉吗，宝贝？”孩子们都笑着点头说:“是的！是的！”“你知道他们的亲戚朋友吗？”孩子们立刻想起了不久前他们学到的“吹”和“快乐”。

“风悄悄潜入黑夜，悄悄地滋润着万物”。课堂提问是一门艺术。有效的课堂提问就像扔进平静水面的一颗石子，激起学生思维的涟漪。因此，教师在备课时要做好充分的准备，为不同层次的学生精心设计各种问题，做到灵活多样，努力提高尖子生，优化中学生，不让学困生落后，甚至不同程度地转化他们。教师应该善于抓住机会，提出科学的问题，及时给出反馈，为课堂增添魅力，在课堂上提问。

课堂论文参考资料:

高效课堂论文

家长课堂杂志

课堂内外的杂志

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