毕业论文要求(毕业论文题目怎么定)

本文是一篇关于管理心理学的范文，也是一篇关于管理心理学、SEMINAR和私立大学的范文。

摘要:本文从教育国际比较的角度，对日本普通私立大学经济管理专业的研讨式教育模式进行了研究和分析。研究结果对我国普通本科和高职院校构建强调学生自主性和研究能力的“研讨式”教育模式具有积极意义。

关键词:研讨式教育模式；日本的私立大学；管理心理学教育；经济学和管理学专业

中间图的分类编号:G649文件标志代码:A条编号:1674-9324(2018)38-0249-02

随着经济发展水平的不断提高，中国的人口和社会结构越来越接近发达工业国家的典型结构。在高等教育等社会服务领域，各类普通本科和高职院校都面临着两个日益增大的压力:学生数量甚至总数增长的长期下降趋势，以及社会各界对高等教育质量的日益增长的需求。上述压力对大量非重点非综合性大学尤其是经济管理类大学的影响尤为突出。为了在竞争中生存和发展，提高办学质量，提高满足教育现状和社会需求的高质量高等教育服务能力，从供给方面进行创新是解决上述问题的根本途径。

普通经济管理类院校供给侧创新的一个重要方面是引入新的教育理念、模式和方法，促进重视学生自主性培养的新教育理念的渗透和普及。上述创新不可能一蹴而就，需要广泛借鉴现有的成功经验。因此，借鉴国外同等学历院校的经验尤为重要。本文主要研究日本高校特有的研讨式教育模式。摘要:本文以日本一所普通私立经济管理大学为研究对象，对其新建立的研讨式教育体系的定位、参与主体之间的关系及其效果进行了研究，以期为我国同类大学的供给方创新提供一些借鉴。

一、日本大学本科阶段的研讨教育

日本的高等院校通常在本科和短期大学(学院)级别引入研讨会教育模式。尽管研讨会课程通常被称为“练习”或“特殊练习”,但“练习”课程不一定是研讨会课程。尽管seminar(seminar)被直接翻译为“seminar”，但是“seminar”一词并没有涵盖日本seminar教育模式的内涵和意义。[2]的。综上所述，日本的研讨式教育模式有以下三个突出特点:(1)论文化。研讨式教育最初更多地应用于研究生阶段，而日本的研究生教育不同于欧美大学的“项目”体系。这是一种以论文为基础的教育模式，侧重于学位论文的完成程度。这一特点在引入本科教育教学后也得以保留，体现在课程设计中。首先，“训练”课程占了很大一部分学分。其次，时间跨度很大。从第一学年到毕业，最后，与毕业论文的衔接非常强。(2)集体互动。在具体的课程教学层面上，研讨会体现了现代日本社会的组织智慧，如集体主义和小团体的逐步完善。它确定具体的研究主题，并使研讨会成员能够通过积极和平等的互动，共同搜索、获取和创造知识。它具有强烈的自我激励的特点。(3)导师的权威。研讨会必须在平等和谐的氛围中完成高水平的毕业论文(或专题论文),这得到导师的学术权威和大学层面的学术优先理念的支持。

二、研究设计与分析

1.研究和设计。普通日本大学如何在新建专业中形成研讨式教育模式？本文以富士大学为对象，对其新设立的管理心理学专业建立的研讨式教学模式进行研究。富士大学是一所管理类非综合性私立大学。它排名较低，是一所普通大学。该大学成立于1943年，2001年从一所短期大学(学院)升级为本科大学(只有一所管理学院设有管理系)，并于2008年开始开办一所硕士学校。同年，一个新的管理心理学系成立了(有两个主要学科专注于管理心理学)。2017年，经过九年的努力，管理心理学系被取消，相关专业重组为管理心理学专业，并入管理系。

我们收集了该校管理心理学专业的以下数据:

(1)研讨会课程信息；(2)研讨会团队信息(每个参加研讨会的讲师和学生都成为研讨会组织单位，俗称“先生”)；(3)研讨导师的教育专业背景、学术成就及其他宣传资料；(4)上述研习班学生在2016年综合研习班报告竞赛中的表现。通过对上述数据的分析，我们可以找到上述研究问题的答案和见解。

2.分析和发现。(1)系统定位。该专业在其最新的教育课程理念中明确指出:“最先进的管理科学和管理心理学(组织行为、社会心理学等)的研究成果。)等相关学科在教育中得到体现，并实施了少量的对话式教学和练习(基础练习、专题练习、一年一次的练习)[3]我们可以看出，这里所指的“练习”主要是指研习班的练习课程，分为三类:基础练习是专门为一年级新生设置的。 并且是训练学生掌握研究方法和学习* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *的初级练习课程* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2-4年级的学生有特别练习。 学生通常通过双向选择来选择二年级的研讨会导师。如果没有例外，他们将继续参加由讲师提供的锻炼课程，每年直到毕业。一年的练习可以被看作是特殊练习的简称。(2)结构、相互作用和结果。

(1)研讨会组织。有7个研讨会团队单位。首先，简单统计了7名教师的特点。专业背景包括心理学(3人)、组织、组织行为和营销(3人)和管理(1人)；学位:博士学位(2)和博士课程辍学(5)；毕业院校等级:全部毕业于私立大学，包括特级(2级)、一级(2级)、准一级(2级)、中等以下(1级)；行政职位“双肩”(2人)。②研讨会互动。教师对学生的期望和要求:强调学生的主动性(3人次)，强调学生的自我管理责任和动机(4人次)，强调理论学习(2人次)，强调教师的指导和师生的共同学习(2人次)，强调宽松的氛围(1人次)；学生对研讨会的评价是:快乐(2人次)、积极的气氛(2人次)、严格和勤奋(5人次)。③研讨会富有成果。所有研讨会团队均派出团队参加2016年全方位研讨会报告竞赛。有3个研讨会团队，他们总共赢得了5个奖项。研讨会竞赛的成绩与教师的专业素质有一定的关系。例如，Inami团队获得了三个最佳奖项，教员拥有高级专业职称和博士学位，毕业于一流的私立大学，并积极从事研究。

Iii .启迪

富士大学是一所非常普通的私立大学，但它也可以相对较快地在其新建专业中建立研讨式教育体系。[4]该大学的研讨会组织设计和课程设置对我国同类大学的类似创新具有很强的参考价值。为了提高研讨式教育的成就导向效率，可以进行以下改革:(1)教师的逐步配置。这个专业的教师配置不能说是非常理想的。究其原因，是该专业在成立初期(两个管理心理学专业同时设立)对完美的贪求，对教师配置的逐步优化产生了负面影响。(2)注重研讨式教育的效果。研讨式教育本质上是一种植根于日本“学位论文为纲”的高等教育理念的教育模式。因此，对指导教师的学术背景和指导能力提出了更高的要求，两者缺一不可，而“少教多能”的特点是表象而非本质。

参考:

[1]刘金聪。日本大学本科生研讨式教学模式在中国的应用分析[J】。广东外语外贸大学学报，2008，(5)。

[2]孙杨，中田聪。日本大学“习题课”制度的实践经验及其对中国大学教学改革的启示[·J。《文化和教育材料》，2008年，(30)。

[3]富士大学。《[教育课程和实施指南》。http://www.fuji.ac.jp/academy/business/administration/

[4]岛野清志。危险的大学。消失的大学2016年版[·M]。

管理心理学论文参考资料:

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综上所述，本文是管理心理学、SEMINAR和私立大学管理心理学及相关管理心理学硕士、本科学位论文的开题报告，也是论文题目写作的参考资料。