核心素养的六大要素(核心素养的六大内容)

本文是一篇语文论文的范例，也是一篇关于语文素养、要素和核心的自考毕业论文的范本。

内容摘要:语文素养是指学生相对稳定、基本、有时限的听、说、读、写能力，以及文学、文章等知识素养和语文写作风格、兴趣、价值观等个性素养。

关键词:语文素养要素解读

“素养”是课程改革中的一个热门词，但许多人不能肯定“素养”是什么。《现代汉语词典》只是给出了一个模糊的定义:每天的成就。从字面上讲，“元素”涵盖了“最初，通常，最初，通常”的含义修养”是修养，体现在人们日常生活中的气质、修养、修养就是修养。作为明确结果的成就可以来自实践，也可以通过训练获得。

《语文课程标准》在《全面提高学生语文素养》中指出，“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备满足现实生活需要的读写和口语交际能力。正确使用祖国的语言文字。语文课程也应受到优秀文化的影响，促进学生的和谐发展，使他们能够提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的人格和健全的人格。”从这些表达中，我们可以总结出语文素养的核心要素。

一、语言理解和应用

语言理解和应用是指学生通过学习汉语课程，正确理解和使用逐渐形成和发展的汉语语言文字的能力和素质。这是语文教学的真实性要求。《语文课程标准》指出:“语文课是一门学习语言文字运用的综合实践课。”"工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征."这个表达清楚地告诉我们，在语文课程中，学生不仅要学习“语言”和“写作”，还要学习语言和写作的“应用”。要学习语言和写作的应用，他们需要掌握一定数量的单词和词组，这是最基本的工具，包括他们的发音，意思，字形，结构和用法。同时，他们需要掌握一定数量的由单词组成的语言应用实例。通过例子，他们需要熟悉语言和写作的构成和他们的“作品”，掌握语言和写作的应用规则。因此，语文教学的最终目标必须设定在“语言文字运用”和“注重语言的积累、理解和运用，注重基本技能的训练，为学生打下坚实的语文基础”的层面上。反复阅读课文，认真写新单词，用单词说得精彩，熟练背诵课文，并写随笔。这些活动是最基本的语言文字运用方式，能够充分体现语文的工具性和人文性，培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程打下基础

二。思维发展与提升

思维的发展和提升是通过学习语文课程来发展学生的思维能力和提高思维品质。语言是思维的工具，是思维最直接的现实。语言发展和思维发展是相互依存的。语言训练也是思维训练。思维是人类的意识活动。它必须通过语言对反映客观事物和关系的概念进行分类、总结和推理。否则，思考就无法进行。同时，思维活动的结果，必须用语言来表达。否则，通信无法进行。因此，思维离不开语言。同时，语言不能与思维分开。如果没有思考，没有思考的结果，语言就是一片空白，将失去交流的功能。因此，语言和思维是相互依存的，具有同一性。正因为如此，《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时，这个句子n

审美发现和欣赏是指学生通过学习发现、体验、欣赏和评价美的能力和素质。学生在感受美的同时，可以阅读作品，品味语言艺术，表达美，通过口头或书面语言创造美。语文课程是语言的艺术。作为一种美学思想，它一直是人类文化和人类精神的一个极其重要的组成部分。它总是在字里行间渗透着人类最好的思想感情，用丰富的诗意和情感潜移默化地陶冶着人类的心灵，净化、升华和拓展着人类的精神领域。

四.文化传承与创新

文化传承与创新意味着语文课程不仅是文化传承的载体，也是学生文化创新的源泉。它为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的人格和健全的人格奠定了基础。当今世界，经济全球化趋势日益增强，现代科学和信息技术飞速发展，新的传播媒体不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，传承中华民族优秀传统文化，给语言使用水平带来新的挑战。语文课程具有促进文化传承和创新的特殊功能。

注:本论文是甘肃省教育科学项目《基于语文素养提升的阅读教学策略研究》([地质勘探局2017年)第十三个五年计划的阶段性研究成果。

(作者:甘肃省会宁县惠民小学)

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