护理论文模板(护理论文题目参考)

如何撰写护理教育学术论文，如何撰写化学通识教育与生命教育的视觉缺失与整合论文。

[文摘]护理和化学与生活密切相关。它们可以从生活的角度融入基础化学和文化课程的教学中。生命教育视角下的普通化学教育与护理教育的整合策略为二者的整合奠定了理论基础。

[关键词]生命教育；普通化学教育；护理教育

[中文图分类号]G712[文件标识代码]A[文编号]2096-0603(2018)21-0094-02

美国教育家杜威曾提出“教育就是生活”，中国教育家陶行知在杜威的指导下也提出了“生活就是教育”。这种生活教育理论揭示了教育与生活密切相关。只有把两者结合起来，才能很好地完成教学任务。在五年制高职护理院校中，化学是培养高素质护理卫生技能型人才的重要课程。它是护理和化学的交叉学科。化学和护理都与生活密切相关。如何借助生活将化学通识教育与护理教育结合起来尤为重要。以下是对两者整合策略的讨论。

一，教育生活理念:指导教学设计，贯穿教学过程

陶行知说:“教育只有通过生活才能有效，真正成为教育。”生命教育是现代教育的一个重要教育理念。生活中的衣、食、住、行都与化学密切相关。护理关注人类生命的健康，它们都与生命密不可分。生命教育视野下的化学通识教育与护理教育的整合是将教科书知识融入学生的生活世界。赋予课程教学生命的意义和生命的价值，促进化学通识教育与护理教育的深度融合。因此，教师和学生应首先消除概念理解的障碍，统一思想，遵循教学设计的整合原则，始终体现生命教育的理念，贯穿教学过程。

二，教学目标的生活化:优化生活视角，促进教学目标的多维发展

在新课程倡导的三维教学目标中，“知识与技能”目标一直受到各方的高度重视。“过程与方法”和“情感态度与价值观”的二维目标很容易被忽视。生活化教学让学生从生活的角度去感受、体验和享受学习。在化学通识教育中强化“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标的同时，与护理教学目标进行整合与整合。要全面贯彻生命教育理念，培养学生运用化学知识、科学方法和态度分析和解决与生命和护理相关的问题，理解与科学、技术、社会和生活相关的问题。因此，我们应该从生命的角度推进多维教学目标，明确激活生命教学的可行性和目标，使三维教学目标得以发展，尤其是后两个目标得到充分尊重。

三、生活化教学内容:关注社会生活现象，体现生活化和专业化

教学内容就像教学活动的原材料。它的质量决定着生命教育的成败。化学和护理与生活密切相关。我们应找出它们的共同点，并以此为切入点进行整合，实现“从生活到化学，从化学到护理，从护理到社会”的目标，实现护理高素质技能型人才的培养目标。例如，结合日本社会生活中的核泄漏，我们应该把放射性同位素连接到化学原子结构中。此外，医疗保健中的放射性同位素可用于治疗疾病，放射性同位素的使用和危害可用于宣传和预防教育。例如，刚被榨汁机榨出的苹果汁呈淡绿色，几分钟后变黄，随时间变深，加入粉状维生素C后逐渐变成淡绿色，可对学生进行化学氧化还原反应教育，并介绍高锰酸钾、过氧化氢等消毒剂及其他医疗保健知识。并指导未来的生活和护理工作。因此，在设计教学内容时，应经常收集一些与生活和护理相关的教材，增加生动有趣的与社会生活和护理专业密切相关的内容和材料，方便学生探索、鉴别和选择。

4.生活教学情境:在和谐的生活氛围中，有趣的教学情境似乎是优美乐章或愉快背景音乐的“前奏”。创造一个生动的教学环境是非常重要的。只有在真实的生活教学环境中，学生才能感受到同样的感受，感到更加亲密。日常生活中包含了大量的化学和护理知识。学生在学习前积累了一定的经验，对日常生活和人际交往过程中的各种现象形成了认知、理解和看法。

五、生活教学问题:提出生活问题，树立怀疑导向思维

现代英国哲学家波普尔认为，“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长总是从问题开始，最后是问题————深化的问题，这些问题会引发越来越多的新问题。”生活问题的设计者可以是教师、学生个人或学生群体，或者他们可以共同提出这些问题。在设计教学问题时，我们应该尽力将枯燥的化学知识与能激发学生兴趣的生活对象联系起来。结合学生现有的知识、生活经验和专业背景，提炼生活内容和材料，尝试让学生解决生活中的一些化学和护理问题。

生活的教学过程:传统与新课程相辅相成，在活动中体验学习

(一)教学生活论:以学生为中心，让学生在探究性学习中自主合作

在教学过程中，传统教育和新课程理念应该在教学方法上相互补充。教师应注重知识应用、思维引导、方法启发和能力培养，而不是单纯的书本教学、照本宣科教学、航海主题战术和机械训练。教师可以结合生活材料，让学生用生活经验和现有的化学知识进行分析和思考，从而保证生活化课堂的实际效果。

新课程强调以学生为中心，提倡自主学习、合作学习和探究学习。教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。生活化教学的互动包括师生互动、生生互动和师生与生活的互动。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生在互动中能够自主与合作、探究与讨论、迁移与应用，有效促进知识的同化与适应，体验学习的价值，使学习在教师的指导下成为一个主动的、个性化的学习过程。它一定会事半功倍。

(2)生活化实验教学:以日常生活用品为实验工具，快乐学习化学和护理学都包含实验部分，实验是教学的重要组成部分

实验的生活不仅意味着做与生活有关的实验，而且实验所需的设备和试剂可能是日常用品。我们应该学会利用日常社会生活中的废物和普通物品，如塑料瓶、吸管、电池、油、盐、酱油和醋，以及各种医疗废物产品，如注射器、输液管、塑料瓶等。制作方便、实用、美观、廉价的实验仪器或设置装置。与传统实验相比，活体实验更加方便实用。无论是验证性实验还是探究性实验，生活的氛围越浓，就越能变废为宝。安全系数高，可操作性强，能激发学生的学习热情，体验参与的乐趣。

(7)通识教育和特殊教育融入生活:化学科学素养和护理化学专业素养的转移是护理专业的一门基础文化学科。化学与护理专业的基础课和专业课相互衔接、相互渗透、相互交叉。这为增强学生的专业知识、培养学生的专业素养、增强学生的专业能力提供了理论依据和操作可行性。教师和学生必须在对“化学-医疗-社会”关系的认知中寻求适当的定位，以便更好地整合它们。

在化学教学中，应重视化学知识与专业知识的紧密联系，善于将化学知识与生产实例、临床医学案例有机结合。例如，当教授葡萄糖时，我们可以联系尿糖和血糖。临床上，我们经常用班氏试剂检测尿糖来初步判断患者是否患有糖尿病。关于浸润，我们可以联系为什么临床上生理盐水输注浓度为9克/升。实践证明，将医学知识融入化学教学，重视医学知识与化学知识之间的广泛联系，将会增强五年制护理专业学生对化学重要性的认识，对提高学生的化学科学素养和护理专业素养，以及二者之间的融合有着积极的作用。同时，以化学知识和原理为载体，解释现实生活和护理工作中的一些现象和问题，渗透职业精神，激发学生对自然和社会的责任感和使命感。教育他们许多专业素质和社会道德。例如，分组测量“蛋白质的含氮量”，让学生了解为什么一些不良企业需要在食品中添加三聚氰胺。三聚氰胺对人体健康有什么危害？如何避免此类事件再次发生？

八、实践作业生活:实践生活，提高专业知识、能力和素养

如果课堂教学是学生获取知识的主要阵地，那么学生的作业和其他实践活动，无论是课堂上还是课后，都应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。所有学生的学习都是为了更好地适应社会，并在未来将其应用于社会生活实践。因此，家庭作业不应该为了考试而简单地与学生的生活经历以及家庭作业与生活世界的密切联系分开。它不仅能加深学生对所学知识的理解，体验学习的乐趣，还能让学生认识到所学知识的价值，增强他们学习知识和技能的信心。在传统教学中，学生的作业应该从“统一”和“专制”走向“自主”。从“封闭”到“开放”；从“独立完成”到“合作合作”；从“问题的海洋”到“精致”和“生活”，它应该是个性化的、积极的和面向生活的。

课外实践活动形式多样，不仅是对学生理论学习的检验和应用，也是增强学生职业素养的重要环节。教师应养成关注社会生活和护理问题的良好习惯，引导学生通过文学、报纸、书籍、网络媒体等了解科技发展。引导学生深入社会社区和医疗单位，开展与化学相关的综合实践活动，开展研究性学习，为学生适应社会服务。

九、反思评价生活:理解

反思性评价是教学过程的一部分，不是从教学过程中分离出来的，也不仅仅是教学过程之后的事情。就时间和空间而言，反思性评价应该在教学过程中和教学过程之后进行。就评价内涵而言，它不应局限于测试和检查，还应与生活和医疗保健相结合。应该把它理解为一种全面的生活评价，应该建立一个多维度的学习评价体系。生命教育可以将化学通识教育与护理教育整合的利弊以及教师和学生在整合各个环节的表现作为评价类别。

在评估过程中，应注意以下几个方面:

(一)评价主体多元化

除了教师评价，教师还应该让学生个人和学生团体，甚至同事、领导、专家和学生家长参与进来，形成一个“评价社区”，并以多种方式参与评价。

(二)评价对象的多样性

评价对象应包括教师、学生和学生团体。除了评估教师和学生的个人行为外，还应该评估整个团队。

(三)评价方法的多样化

要积极开展自我评价和其他评价、定性和定量评价，注重活动绩效评价和发展性评价，全面客观地评价每个对象。活动绩效评价不太注重结果，具体评价学生的参与度、学习成绩、合作精神、探究能力、贡献度等活动。我们还应该注意发展性评价，不仅要注意现有的绩效，还要注意它的可塑性。

(四)评价内容的多样性

反思性评价的内容应该突出生活和医疗，看它是否更贴近实际的社会生活和医疗状况，以及化学和护理是否结合得很好。

通过以生活为导向的评价，学生可以了解自己的优点和缺点，并加以改进，从而获得更好的生活和工作技能。

在新课程改革中，“从学生现有的生活体验出发”已经成为新课程的共识。教育理念、教学目标、教学内容、教学情境、教学方法、教学过程(理论和实验教学)、实践活动(课内和课外)以及教学评价都应以学生现有的生活经验为基础。教学的每个环节都要反映生活，这是对原有课程和教学的突破。

参考:

[1]倪佳妮。新课程背景下的高中化学生活化教学策略[[J].高中化学教学参考，2015 (6): 10-11。

[2]苗申花、张.[中学生活方式化学课堂教学策略。《中学化学教学参考》，2014 (16): 14-15。

[3]冯。[中等职业学校化学生活化教学现状及教学策略研究。《中学化学教学参考》，2014 (10): 9-10。

[4]苏。《高中化学教学生活化策略》[著。教学与管理，2008 (4): 70-71。

[5]魏健。《浅谈中职化学生活化教学的现状及教学策略[J】。吉林教育，2015 (32): 152。

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