政治论文提纲(核心素养的提纲怎么写)

本文是一篇与数学课程相关的在职研究生论文的范文，以及如何利用计算器探索规律，撰写与小学数学和核心素养相关的论文。

江苏省苏州工业园区翰林小学(215028)刘冲

[摘要]建立多元化、多样化的评价体系，不仅能满足因材施教的要求，也能满足学生个性发展的需要。以“用计算器探索规律”教学为例，为了实现“以核心素养为中心，实施多元化评价”，充分运用教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等方法对学生成绩进行评价。我们可以利用笔试、口试、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内课外作业、成长记录等平台对学生进行多元化评价。

[关键词]评价；计算器；法律

[图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)29-0026-02

2016年3月，作者申请了苏州题目《浅谈核心素养下小学数学课程多元化评价的实践研究》。在过去的两年半时间里，笔者充分运用了教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等方法来评价学生的表现。以“用计算器探索规律”课程的教学为例，详细阐述了如何通过建立多元化、多样化的评价体系来满足学生的个性需求。

第一，有针对性的语言评价，落实勇于探索的核心素养，批判性提问能力。

孩子们喜欢表扬。教师不应吝啬自己的表扬，但评价的语言不应夸大或片面。例如，“你很优秀”，“你说得很好”和“你很优秀”.这些简单而夸张的评价往往容易误导学生，抑制他们的发展。积极的评价语言应该是客观的，具有“完整的人”的视角。

例如，“用计算器探索规律”的做法:

用计算器计算左边两个问题，然后直接写出右边两个问题。

29 x 101等于73 x 101等于

54 x 101等于96 x 101等于

当老师:填写正确的两个公式时，你发现了什么？

学生1:我发现这个公式的乘积是由两次重复前面的两位数组成的。

老师:你很善于观察。对于这个重要的发现，其他人有什么要问的吗？

学生2:为什么结果是这样的？

老师:你非常擅长思考和探索问题的本质。

学生3:我发现它们都乘以101。如果第一个问题的意思是101 29，你可以想到100 29加1 29，结果是2929。

老师:我找到了一个特殊的乘数101，在乘法的意义上，我把101分解成100加1来解释结果。令人惊讶的是，你可以用你以前的知识来解决这个问题。

学生4:如果乘数是1001呢？

老师:你已经开始类比了。这个问题非常有价值。谁将回答他的问题？

学生5:以标题1为例，最初是2929，但现在是292929。

学生6:不，1001被分解成1000和1。你可以想象1000 29加1 29，结果是29029。(掌声)

教师通过观察、提问、交谈、眼神等方式，根据学生的课堂表现和课堂生成，给予客观公正的评价。引导学生进行批评和提问。学生的思维在教师评价中不断更新和创新，学生在教师评价中感受到成就感。对于一些错误的答案，教师不能做出任何语言评价，只需要暂停或等待，不要打断学生的论点和问题。让学生在交流中修正和完善自己。课堂语言评价的主体是教师，看似随意的评价，但却蕴含着浓厚的数学趣味——反映了数学的价值，揭示了数学的本质。这就要求教师具备较高的数学素养，善于从数学的角度评价和肯定学生。

其次，应进行正式的过程评估，以实现自我管理和良好学习的核心素质。

课堂是实施多元化评价的主阵地。课前、课中和课后应进行多元化评价。教师在课堂上的评价只能集中在积极发言的学生身上。为了关注每一个学生，真实有效地评价学生的课堂行为，提高学生的自我管理能力和良好的学习质量，在讲授“用计算器探究规律”时，笔者还设计了《学生数学课堂观察评价表》(如下表所示)。通过评估表的指导，学生将在课前检查他们的学习工具。他们善于观察，积极思考，敢于在课堂上提问。课后他们能认真完成练习。随着时间的推移，学生们养成了有意识地关注学习过程的习惯。

本课主要是让学生经历“计算器计算-发现规律-应用规律-计算器检验”的探索过程。因为他们刚刚接触到计算器，学生们倾向于关注计算器而忽视课堂纪律。通过以上形式，可以引导学生积极管理自己的课堂行为。在课堂上，学生在评价形式的指导下积极探索和观察。体验数学的结构美和形式美，体验从特殊到一般的过程，从中探索规律，积累归纳、类比等数学活动的经验，感受成功的喜悦。课后相互评价和教师评价将总结学生的学习过程、态度、课堂表现和作业。这种多元化的评价方式能使学生严格要求自己，及时反思和复习，从而真正实现良好的学习和自我管理。

第三，鼓励家长评价和实施勤奋反思和解决问题的核心素养。

除了教师和学生，课程评价的主体也可以是家长。评估形式应该从学校延伸到家庭和社会。在讲授“用计算器探究规律”后，笔者及时与家长沟通，并制作了家庭评估表(如下表所示)。家长被要求在了解孩子的学习情况后填写表格。

父母可以用主题性、激励性和指导性的评价来评估孩子在家庭中的学习，而不是定性的评价，更不用说简单地说:你今天学到了什么？你学会了吗？你完成作业了吗？我不知道这件事。我在课堂上没有认真听讲。完成以上评估表后，我可以问你一个指导性的问题:你为什么这些天带着计算器去学校？你用计算器探索了什么定律？我们在家里也有一个计算器比赛，比其他比赛更快更准确。这是我今天的购物清单。你能用你的计算器帮我算出它值多少钱吗？计算器真的很强大。你能告诉我在你的生活中用计算器还能解决什么问题吗？……

除了在知识水平上评价孩子的学习，父母还应该注意从能力、习惯、情商、个性、价值观、幸福度等角度来评价孩子。去发现孩子美好的一面，并对评价内容进行评分。例如，习惯的第一个层次应该分为学习、生活、做人等方面。每个子习惯都应该进行第二次评分。例如，学习习惯可以继续分为阅读问题、解决问题和检查…只有当这些层次被细分时，评估的范围才是全面和可操作的。这样的评价体系将一直持续到课后，那时孩子们可以不断地反思他们在家里学到的东西，并意识到数学在生活中无处不在，数学在任何地方都得到应用，从而不断地提高他们解决问题的能力。

多元化评价肯定不是实施核心素养的唯一措施，每个核心素养并不是独立存在的。我们应该把数学课堂教学作为教师和学生成长过程的重要组成部分，充分发挥评价的作用，让课堂上的每一个人都能获得新的成长，真正把核心素养的发展落实到每一个学生身上，让他们真正成为一个全面发展的人。

(金铃)

数学课程论文参考资料:

初等数学教育杂志

基础教育课程改革论文

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