固本培元老药方(固本培元丸)

本文是小学数学硕士论文模型，划船模型和培源模型，小学数学电视大学毕业论文模型。

[摘要]小学阶段是学生学习的重要阶段。这也是学生打基础、养成习惯、积累经验，从而形成能力、态度、提炼方法、提高素质的关键时期。“固本培元”不仅有助于学生打下坚实的知识和技能基础，也为他们的可持续发展打下了强有力的“桨”。在小学数学教学中，教师应探索以“人”、“学”和“基础”为基础的小学数学教学的核心基础，致力于提高学生的学习能力和解决问题的能力，培养学生的反思能力和知识建构能力。

关键词]固本培元；学习能力；反射能力；“桨”；估价

[图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)11-0001-03

“固本培元”是我国一种古老的哲学思想。“基础”是基础，“人民币”是基础。“固本培元”就是抓住基础，巩固基础。小学教育是为学生发展奠定基础的教育。那么现代小学数学教学应该巩固什么“基础”?培养哪个“元”？如何“固本培元”？教师只有对教学的核心问题有了正确而深刻的理解和把握，才能跳出“知识第一”的思维模式和惯性，在教学中把握数学教学的本质，找到有利于学生终身发展的“DNA”，重构教学前景，为学生打下坚实的知识和技能基础，为学生的未来发展准备强有力的“桨”。

一、“扎实的基础”——牢牢把握小学数学教学的根本

1.以人为本

这里的“人”是指学生。苏霍姆林斯基说:“学生不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火炬。”人的起点不是零。人们有天生的语言、思维、学习和创造的本能。儿童是天生的探索者和发现者。他们的潜力是无限的，他们是教育和教学中最重要的资源。“生而教”不应成为一句口号，而应成为教师的一种理念，并内化到日常教学活动中。

2.以“学习”为基础

这里的“学习”是指学习。教科文组织指出，未来的文盲将不再是文盲，而是那些不会自学的人，知识也不会被应用。仔细检查教室，我们经常想，“我们教什么？我们如何教学？”，经常沉迷于学习各种技能，并用它们来牢牢控制学生，用课程目标和教学任务紧紧“拖累”学生，很少“向学生学习”？怎么做？你好吗？如何调整？“教师应该”建立一个以学生为中心的课堂，促进学生成为热爱学习、善于学习的快乐学习者。"

3.以“这个”为基础

这里的“本质”是指主体的本质。任何数学课程改革都不应该只关注形式的变化，而应该关注数学的本质。数学的价值是什么？数学是一个多维的复合体。科学精神、基本能力、研究方法、推理方法和学习质量是数学的本质和教学的基础。数学是一门重要的课程。教师应准确、清晰地定位数学的本质、价值和地位，梳理和分析数学课程的特点。

2.培源——努力巩固学生学习数学的核心基础

1.你想要多少钱？探索小学数学教学的核心基础

所谓“核心”，是指指向事物本质、支撑、引领和不断促进事物全面发展的品格和能力。初等数学基础教育的“核心基础”具体包括什么？基于作者对数学教学本质的理解和儿童现在和未来发展的需要，“元”被定义为学生的学习能力、解决问题能力、反思能力和知识建构能力。学习能力包括学习兴趣、愿望、动机、自主学习能力和信息处理能力。思维能力是数学教学的核心价值，包括思维的视角、思维的方式和方法、思维的提炼和升华。解决问题的能力是思维能力运作的表现。学习过程最终是提高解决问题能力的过程。“一天三次反省自己的身体”。只有不断反省自己的人才能成长。显然，学习能力、解决问题能力、反思能力和知识建构能力是现代人终身发展的核心基础。教师需要帮助学生培养、打下基础和加强。

2.如何培养人民币？——从概念到行动

(1)提高学生的学习能力和解决问题的能力

首先，老师应该坚信所有的学生都对学习数学有积极的态度，并且是有能力的数学学习者。其次，教师在课堂教学中应特别注意揭示数学的本质和基础，这不仅能帮助学生获得知识，还能让学生体验知识生成和发展的过程，探索和揭示解决问题的方法和策略，发现内在联系，总结和总结发现的规律，深刻理解数学的内涵，促进学生素养的全面提高。最后，数学学习应以问题为基本线索，所有的学习活动都应该是寻找解决问题的方法、途径和策略。

在教学中，教师应尊重学生的个体特殊性，包括不同的文化水平、成长背景和思维过程等。我们应该善于把学生的差异和能力作为教学设计和教学决策的出发点。根据学生的年龄特点和年龄要求，我们应该选择适合学生探索和实践的内容，鼓励学生在课前做小研究，同时在课堂上留出一些时间让学生围绕核心问题进行交流和分享，给学生更多的机会去创造、分享、总结和提炼。在分享和交流中，教师应该灵活运用学生的错误进行教学，给学生挑战的机会。我们应该重视听力，用恰当、积极的语言来评价学生的学习，给学生提供评价自己和他人的机会。应该为学生提供更多独立思考和合作学习的机会，应该鼓励学生交流思想和方法，应该引导学生表扬、补充或修改他人的思想和方法.为了培养学生理解和使用数学语言的能力，发展学生的数学思维和推理能力，有效提高学生理解和应用数学的能力。

“以学习为基础的教学，以学习为基础的”课堂是一个动态的课堂，一个各种声音和思想碰撞的课堂。这样的班级并不完全受老师事先挖好的“河道”控制。教师需要根据“学习”的情况，立即做出适当的组织、指导、调整、提炼和升华。当教师抓住主题的本质，以问题为核心，将学习的时间和空间归还给学生时，学生的学习能力和解决问题的能力就可以在沉默中得到培养和提高。

(2)培养学生的反思能力和建构知识的能力

在小学数学教学中，教师应鼓励学生进行反思，让学生形成反思的意识和习惯，凝聚反思的角度和能力。学习过程中的阶段反思包括学习内容、学习方法和策略、数学思想和活动经验、学习习惯和效果、学习差距和分析、泄漏检测和补偿的针对性和有效性等。在学习过程中应加强复习和反思。它使学生学会分析、提炼、转移、适应、完善和提高，并不断提高他们对学习的理解以及对自己的评价和调整。例如，课后辅导让学生围绕自己的错误进行后续学习，可以让学生找出错误的原因，或者在错误旁边标出解决问题的思路，或者标出解决问题的注意点和提醒，或者独立进行有针对性的漏洞检测和补偿。

(3)善用“评价”的指挥棒

《人民教育》 2015年第7期开始时的社论指出，教师应该从“学科教学”转向“学科教育”。教师应该明白，他们首先是教师，然后才是教授某一学科的教师。教师只有真正理解“固本培元”的深刻价值和意义，才能清楚地理解小学数学教学应该把学生带到哪里去。在20多年的教学和海洋探险中，我深深地体会到在“固本培元”的过程中，我们应该尽最大努力充分发挥评价的作用。教师应该理性地面对每个学生不同的起点、学习基础和实际情况，并把这些差异作为教学的重要资源和评价依据。他们可以根据每个学生的起点为每个学生定制“评价包”，促进学生“跳，你可以摘桃子”，并建立数学学习记分牌。同时，给认真听讲、积极合作、表达独特观点、表达简洁数学语言、正确合理评价自己或他人的学生1-3分。对于作业书写正确、格式规范、能主动圈出关键词帮助理解、能主动标注解题思路、画分析图、能主动标注垂直形式或用其他方法进行测试、能提前预习、提前做练习的学生，将给予1-3分奖励。对于能够在规定时间内完成单元测试的学生，或者能够在分析试卷时主动充当“小老师”，或者能够准确分析错误的原因，或者纠正过程清晰合理，有针对性地进行漏洞检测和补偿，或者能够主动帮助身边有需要的学生，可以加分。此外，家长可以在课后主动与家长分享分析思路和解决容易出错问题的注意事项，这将是加分。学生们每天在学校学习数学。三名获奖者将各自提名一名作为进步之星努力学习的学生，并将受到表扬和奖励。有了这个评估系统，学生们将会积极参与他们的学习。每个人都想通过努力进入明星榜，并将被评为前三名。每个人都将在课堂上分享和交流，认真完成作业，并能够填补自己学习中的空白。进入明星榜并两人一组工作的学生也在竞争。他们还会观察周围的学生，找出他们学习中的亮点，帮助周围的学生取得共同进步。

回顾20多年的小学数学教学，“从概念到行动，从认识到变化，重构小学数学教学的图景，向着理想的方向前进！”这既是挑战也是机遇。

(编译金铃)

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