教学法本科生毕业论文(英语毕业论文教学法方面的选题)

本文是一篇面向研究生的小学数学范文，也是一篇关于小学数学及教学方法和策略的范文。

蔡，广西兴业县第一实验小学(537，800)

[摘要]随着课程改革的深入，小学数学的教学理念和教学方法也发生了重大变化。图形教学变得越来越重要，应用越来越广泛。图形教学法可以使抽象知识直观化，使复杂问题简单化，使枯燥的内容生动化，使理论知识实用化。灵活运用图形教学法可以显著提高教学效果。

[关键词]小学数学；图形教学；抽象。直觉；简化；生动的

[中文图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)29-0048-02

数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，而小学生的思维处于启蒙阶段，逻辑思维能力不足。然而，他们有很强的视觉思维能力，很强的好奇心和接受视觉事物的能力。因此，在小学数学教学中，教师不能只用文字来教学，也不能只用抽象性强的数学语言来向学生解释知识。还需要将具体的教学内容与学生的学习情况相结合，采用图文结合的图示教学法，将抽象转化为直观，将模糊转化为清晰，将复杂转化为简单，将简单转化为内涵，将理论转化为实践，从而帮助学生更有效地学习数学知识。图形教学法有以下三个优点:一是符合小学生想象力强、逻辑思维能力弱的特点，能有效激发学生的学习兴趣。吸引学生的注意力，同时通过图形的直觉很好地表达抽象的数学内容，帮助学生理解抽象的数学知识，有效地培养学生的抽象思维能力；其次，强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。图形教学法符合现代教育改革的要求，改变了传统教学枯燥乏味、死记硬背的现状，有利于培养学生的数学思维，提高学生的创新能力。第三，图式化教学法能显著提高数学教学质量。兴趣、方法和创新是教学成功的关键因素，而图式化教学有助于教师利用学生的兴趣和爱好，调动学生的学习积极性，促进学生的创新和实践能力。

首先，抽象知识将是直观的

小学生的抽象思维能力相对较弱，因此教师应该借助直观图形将抽象的数学问题形象化。例如，对于“一个矩形花园，假设长度增加2米或宽度增加1米，其面积增加12平方米。花园的原始面积是多少？”对于这个问题，学生很难仅仅通过单词来理解主题所描述的情况，并且他们不知道在分析数量关系时如何开始。此时，教师可以使用图形将主题中的文本描述转换成直观的图形(如图1所示)，以帮助学生理解主题的含义。

这样，学生可以直观地理解题目中的数量关系，根据增加的长度和面积计算出原始宽度，根据增加的宽度和面积计算出原始长度。这样，问题就可以解决了。由此可见，通过图形将数学问题中的定量关系可视化，可以有效地帮助学生理解题目的含义，找到定量关系，降低问题的难度。

第二，简化复杂的问题

对于一些涉及很多知识点的问题，小学生很难真正理解，也不知道如何开始。为了帮助学生理清思路，找到问题的解决方法，教师可以借助图示教学法简化复杂的问题。例如，“一桶水重4公斤，第一次喝一半，此时桶和水的总重量是2.25公斤。最初的桶重多少公斤？”有很多方法可以解决这个问题，但是

有些数学问题的含义相当模糊，如果学生不注意，就会陷入误解。这时，教师可以用图形教学的方法，通过图形直观地呈现问题的含义，帮助学生避开陷阱，顺利地找到答案。例如，“一个养鸡场有许多鸡和牛。众所周知，这些鸡和牛总共有18个头和25对腿。有多少只鸡和多少头牛？”这个问题更复杂，涉及许多知识点。虽然许多学生知道如何通过设置一个未知的数字来解决这个问题，但是他们在解决这个问题的过程中容易犯错误。例如，一些学生很容易把鸡腿和牛腿算成两条腿，但牛实际上有四条腿。然而，在图形教学方法中，问题条件可以一个一个地列出，只需要一个未知的数字就可以解决。如果奶牛的数量设置为X，可以根据问题的情况绘制一个图表(如图2所示)，这样就可以根据图表快速准确地计算出问题的答案。

三、枯燥的内容生动

计算教学是数学教学的重要组成部分，但其内容却相当枯燥和抽象。如果采用传统的课文讲解，学生不仅难以理解，而且难以提高学习兴趣。如果采用图形教学法，用直观的图形呈现枯燥的教学内容，可以增强计算机教学的生动性和趣味性。例如，在讲授“两位数的两位数”时，学生掌握了计算方法后，教师可以用图示教学法指导学生探索“十位数相同，单位数之和为10”的巧妙计算方法。例如，“44×48”将计算公式转化为一个矩形区域进行求解，并将其分成四个长宽分别为40和40、40和8、40和4、8和4的矩形(如图3所示)，想象出巧妙的计算方法。从示意图中，学生们很快就知道44 ×48可以转换成图3中四个矩形的和，即44 ×48等于40× 40× 40× 80× 40× 48× 4等于2112。整个转换过程让学生们感到惊讶。最初巧妙的计算原理可以用图表来探索。学生们知道算法和计算的原因。探索需求得到了满足，想象力得到了保持。

第四，将理论知识付诸实践

“实践是检验真理的唯一标准”。对于小学数学学习来说，实践是学生验证所学数学理论知识的重要途径，也是培养学生应用能力的有效手段。教师应为学生提供丰富的实践学习内容和充足的时间，使学生在实践中加深对知识的理解和掌握。例如，在讲授“矩形区域”时，在传统的教学模式下，学生只能进行简单的实践活动，例如提供一个单位长度为1cm的正方形来形成一个矩形。虽然这种实践活动有助于学生掌握知识，但远远不够。通过图示教学法，教师可以为学生提供更丰富的实践学习活动。例如，老师可以让学生先探索一个长6厘米宽4厘米的矩形区域。然后，老师让学生用小方块拼出指定长度和宽度的矩形。然后，老师要求学生分别拼出长6厘米、宽8厘米的长方形。这时，小方块是不够的。老师引导学生根据情况进行思考，引导学生结合第一个矩形的拼写，仔细观察小方块数与矩形面积的关系，并提出猜想。然后，老师让学生用一个小正方形拼出一个长14厘米、宽6厘米的长方形。这时，学生们一个接一个地提出了自己的猜想。教师应引导学生进行小组讨论和交流，以激励学生得出最终结论。这样，学生对结论的记忆和理解会更加深刻。同时，学生的思维在实践过程中进行了深刻而独特的活动，由此建构的数学知识将更加扎实。

综上所述，在小学数学教学中，教师可以利用图形来形象化抽象的数学知识，简化复杂的数学问题，使枯燥的内容生动起来，并对分散的知识点进行组织和系统化。图形教学符合小学生的思维特点，充分发挥学生的视觉思维优势，引导学生根据图形知识学习知识和分析问题。此外，利用图形阐明数量关系可以有效培养学生数形结合的思维，激发学生对数学知识的探索，提高学生的学习效率。

(吴美玲)

小学数学论文参考资料:

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本文总结了:本文是一篇关于小学数学教学方法和策略的硕士和学士学位论文，包括题目、提纲、开题报告、文献综述和参考文献。