小学数学教学经验总结范文(数学教学反思范文大全)

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[[摘要]当前，随着素质教育和课程改革的深入实施，学校基础学科的教学任务不仅是传授知识，更要注重学生对学习方法的掌握，培养学生终身学习的能力。因此，改变学生的学习方式已经成为课程改革的目标之一。

[关键词]数学教学；学习方法；变化

[中文图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号] 10079068 (2018) 33002402

“送鱼比送鱼好”。我们的教学也是如此。在课堂教学中，教师不仅应该满足于向学生传授知识，还应该教会学生如何学习知识。那么，教师应该如何在数学课堂教学中实现学生学习方式的转变呢？

首先，从被动学习到自主学习

过去，传统的课堂教学模式大多是“牵牛花式”，即教师不断引导学生，学生始终认真听讲，导致学生被动接受教师传授的知识，不利于学生创新思维的培养。数学学习需要学生的积极参与，而自主学习可以激发学生的主动性。因此，教师应该给予学生及时的指导，善待学生的错误，耐心地等待和表扬学生的小进步，让学生自觉地、积极地进行数学学习。

1.创设问题情境，激发学生自主学习的动机

在课堂教学中，教师应根据具体的教学内容创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动机。例如，在“位置确定”课上，老师应该问学生:“如果你被允许创造一种位置确定的方法，你将如何表达位置？”这个问题激发了学生对知识的渴望，每个学生都主动探索。课堂气氛非常活跃。经过探索，学生们一个接一个地表达了他们的观点。有人说，“我直接用文字来表达立场。图中的这一点可以表示为“第3列，第4行”。有人说，“我的表达比他的简单。图中的这一点可以直接写成“3列4行”；有人说，“我直接把它写成‘34’”;另一个人说，“我写了‘3，4’”……在肯定了每个学生的方法后，老师指导了情况并解释了33，354对确定位置的方法。这样，通过引导学生通过探究、讨论、观察、思考等活动的过程，每个学生都可以积极地思考和探索问题。

2.尊重个体差异，提高学生自主学习的兴趣

学生之间存在个体差异，所以在课堂教学中，教师应该对不同的学生提出不同的要求，让每个学生都能享受到成功的喜悦。同时，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况灵活选择合适的教学方法，充分发挥学生的主体性，让学生真正理解和掌握所学。例如，在讲授“周长和面积”时，学生很容易混淆这两个概念。教师可以引导学生根据自己喜欢的绘画特点，明确周长和面积的区别。通过实际操作，学生很快得出结论:周长是我们画的线，面积是我们画的颜色的大小.这种教学激发了学生的学习兴趣，使学生容易理解他们所学的内容。

3.满足心理需求，提高学生自主学习质量

孩子们喜欢在别人面前表现自己以获得表扬，所以教师应该根据学生的这种心理特点，在教学中肯定和鼓励学生，不要轻易否定他们。否则，只会打击学生的学习热情。即使学生的答案不正确，老师也应该鼓励他们，并引导他们在找出错误原因后重新考虑。同时，老师应该尊重每一个学生，耐心地听学生提出的问题。并给予及时的指导和帮助，让学生更积极地探索和解决问题。

过去，传统教学重在传授知识，更倾向于接受学习，教学方法相对单一，严重阻碍了学生的发展。要改变这种状况，在课堂教学中，教师必须引导学生积极参与知识探索和发现的过程。只有当学生通过自己的探索获得知识时，他们才能更好地理解他们所学的知识，并获得学习数学的方法。例如，在讲授“确定位置”时，教材首先介绍列和行的知识，然后直接告诉学生位置可以用一对数字来表示。由于成对的数字可以产生许多相似的表达，老师在教学中首先解释列和行的知识，然后让学生自己探索。在学生能够用单词来表达如何确定位置后，老师指导学生探索更方便的方法来确定位置。在这个过程中，学生不仅能感受到数学的简单与美丽，还能体验到数学学习的乐趣，有效地培养学生的实践意识和创新能力。

数学学习不应是一个“被动吸收、反复练习、强化记忆”的过程，而是一个“主动探索、建构新知识”的过程。因此，教师在教学中不应过多干预学生的探究，而应大胆地让学生自由思考和分析，让学生体验探究的过程，真正获得新知识。传统的“一个词”课堂绝不是一个好的课堂，一个好的课堂应该激发学生的思考。为了让学生理解类比和类比之间的相似性，并实现这一点，教师不应该取代学生的思维，也不能直接告诉学生所谓的标准答案。否则，学生的思维只会变得僵化。例如，在讲授“三角形面积计算”时，教师在揭示题目后，并没有急于告诉学生三角形面积的计算公式，而是大胆地让学生自己探索三角形面积的计算方法。结果，学生的思维立刻变得活跃起来。一些人想到了他们以前学过的矩形和正方形面积的计算方法，并选择了用数字平方的方法来计算三角形面积。有些人想到了求平行四边形面积的方法，并试图通过将两个相同的三角形组合成平行四边形来求面积。也有人认为.学生在集体探索和讨论中优化三角形面积的计算方法，感受数学学习的乐趣，学习意识也会随之提高。

第三，从个体单一学习到群体合作学习

在当今的大数据时代，获取知识的方式不再像过去那样简单，这也导致了各行各业更加激烈的竞争。许多事情可以由一个人完成，工作需要团队合作。因此，学校教育的最终目标是为社会培养人才。在传统的课堂上，老师总是没完没了地讲，学生们厌倦了接受和记忆，导致他们从来没有主动去思考和探索。被动地等待老师传授知识。这样一门课，看起来像启发式教学，实际上是“满堂灌”。它不利于学生在学习中的主体作用，也不能提高学生解决问题的能力。因此，在数学课堂上，教师应该让学生自由探究，让他们在实践与合作的过程中尽可能多地掌握所学，只有当学生在探究中遇到困难时才给予适当的指导和帮助。其中，小组合作的形式应更多地由教师引入课堂，作为学生重要的学习方式之一。

小组合作学习可以实现每个人的进步目标。它不再是个人之间的竞争，而是群体之间的竞争。在这样的竞赛活动中，小组成员有着相同的目标，可以朝着同一个方向一起工作。同时，学生在小组讨论中表达自己的观点，充分发挥自己的主体意识，充分展现学生的个性。在此基础上，学生形成小组的共同意见。通过群体间的交流和碰撞，可以产生思维的火花。最后，可以综合全班的意见，对问题得出更完整、更正确的结论。“拾柴之火，人人皆有之”。无论一个人有多强大，都无法与集体的力量相比。在其他成员的帮助和鼓励下，小组的每个成员都可以形成自己独特的观点并获得成功的经验。这不仅能更好地培养学生的团队意识，还能提高他们的沟通能力。例如，在讲授“位置确定”时，老师要求学生小组合作探索位置确定的方法。学生们首先用单词表达位置，记录为“第3栏第4行”，然后在探索后将其改写为“第3栏第4行”，然后将其简化为“第34行”。这时，一些学生提出:“这意味着位置容易被误解，应该写成“3，4”.通过对定位方法的不断优化，教师可以充分利用这一情况，最终师生共同总结出正确的定位方法。

总之，为了改变学生的学习方式，教师必须给学生提供充分的探索机会，充分发挥学生的主动性和创造性。然而，在实际教学中，我们发现教师长期形成的教学方法无法立即改变，导致了全新的教育教学理念未能得到充分发挥和体现。在今后的教学中，教师应不断更新教育教学观念，将其转化为自己的教学行为，真正做好适合学生的教育工作。

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