小学数学情境创设的中期报告(小学数学有效情境创设)

本文是关于毕业论文在情境创设方面的选题报告，以及如何撰写基本点和小学数学与情境本科论文。

[摘要]在数学教学中，教师应积极引导学生学习和探究，掌握知识的形成过程，并根据学生的思维定势，提问点和争议点创设情境，这样能有效激发学生的探究兴趣，促进他们的思维发展，使学生学会学习和欣赏数学的价值。

[关键词]小学数学；探索形势；找到

数学学习离不开学生的自主探究。为此，教师应尽最大努力为学生创造一个积极的探究情境，让学生从以前的“我想学”转变为“我想学”，积极主动地参与学习，充分发挥学习的主体地位，从而成为学习者，不断实现个性化发展。那么，在小学数学教学中，教师应该如何为学生创造有效的探究情境呢？

首先，根据思维要点，创设探究情境

为了进行探究性学习，学生在得出数学结论后，不能进行没有任何基础的探究或“伪探究”。相反，我们应该抓住学生思维萌芽的机会，并以此为起点进行探究式的深入学习。

例如，在讲授“区间排列规则”的课上，我设计了生活情境:“在篮球运球训练课上，教练设定运球距离为30米，每隔5米(起点和终点)设一个训练杆。那么你现在需要设置多少根杆子来设置训练杆呢？”学生们很快给出了“6根棍子”的答案，而一些学生认为答案是错误的，需要进一步的分析和验证。所以我鼓励学生独立探索。一些学生想出了放置小木棒来模拟训练杆的位置的主意，一些学生在草稿本上画了图来分析。通过实践，学生探索了间隔数与训练杆数的关系:训练杆数与间隔数不相等。训练杆的数量由间隔数加1决定。然后，我要求学生探究“不插入起点或终点”和“不插入起点或终点”的情况。在巩固现有探索经验的基础上，学生可以轻松完成对区间排列规律的理解。在上述案例中，正是因为我根据学生的思维点创设了探究情境，有效地把握了教学的重点，并以教学重点为出发点，确保课堂教学活动实现了更高的“成本效益”。

第二，根据提问要点，创设提问情境

问题的发现和探究离不开提问，提问也是数学思维发展的开端。在实际教学中，学生经常质疑新知识。为此，教师应善于抓住学生的提问点，为他们创设探究情境，从而促进他们的探究学习。

例如，在“三角形内角之和”的教学过程中，我组织学生进行“量”、“折叠”和“拼写”的实验操作后，学生们得出三角形内角之和为180的结论。一些学生对此提出质疑:"任何三角形的内角之和是180度吗？"我回答道，“你觉得这个问题怎么样？”学生回答道:“我们只是敢于验证几个三角形，但是还有其他三角形没有被验证。”针对这个问题，我组织学生进行了实验操作验证。我拿出一张长方形的纸，沿着对角线切开，得到两个相同的直角三角形。然后我们通过拼接形成锐角和钝角三角形。既然学生已经掌握了“矩形内角之和是360”的知识，我们就可以推断出直角三角形、锐角三角形或钝角三角形的内角之和是180。

在上述情况下，我从学生的提问点出发，创设探究情境，引导学生从一般到特殊再到一般的探究过程，使学生能够有效地掌握数学规律和结论

在数学学习过程中，学生不可避免地会对一些数学问题产生“争论”。为此，教师应创设基于“论点”的探究情境，积极引导学生在“论点”中有效学习，从而提高学生的学习能力和创新能力。在掌握知识的过程中，教师可以学习学习方法，真正实现良好的学习效果。例如，在《分数的基本性质》的教学中，我创造了一个故事情境:“在西天取经的路上，唐僧因口渴买了一个西瓜，给了行者3/9个西瓜，给了沙僧2/6个西瓜，给了八戒1/3个西瓜。八戒不肯，道:“师父，为什么老猪西瓜最少？这不公平！悟空走到八戒跟前，竖起大耳朵笑道:“我们都一样，你真傻！"八戒揉了揉耳朵，一脸不满:“你以为我的老猪不知道你在想这只死猴子吗？我们分享的西瓜绝对不同！“孩子们，你们认为谁是对的，是猪还是悟空？唐僧给他们的西瓜比别人多。”学生们被这个故事所吸引，渴望知道这个问题的答案，这为后续的研究性学习铺平了道路。

在上述案例中，我通过创设有趣的“辩论”情境成功地吸引了学生的好奇心，并以此开始教学，取得了良好的课堂教学效果。

总之，教师应在数学课堂上留出足够的空间和时间让学生进行发散性思维，并积极组织学生开展自主探究和合作活动，以激发学生主动参与活动的意识，让学生在学习过程中掌握主动，从而实现对数学的兴趣，使数学课堂更加精彩。

情境创设论文参考材料:

幼儿园环境创造论文

摘要:这篇文章是一篇关于硕士和学士学位论文情境创设的范文和论文题目的写作参考资料，也是小学数学和情境创设的起点论文。