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本文是一篇关于函授毕业论文、营养午餐以及信息技术和小学数学实例的深度模型。

[摘要]信息技术与小学数学的深入融合，为教师教学和学生学习提供了更丰富、更有效的途径，为学生自主学习和合作交流提供了更广阔的平台和空间。以《营养午餐》教学为例，要实现演示、学习、教学和互动方式的优化，教师应致力于优化课堂结构，突出学科性质，构建有效的教学方法，实现教与学的优化。

[关键词]信息技术；营养午餐；深度融合

信息技术与小学数学的深度融合(以下简称“深度融合”)可以为教师的教学和学生的学习，以及学生的自主学习和合作交流提供更广阔的平台和空间。摘要:本文以“营养午餐”为例，探讨如何将信息技术与小学数学深度整合，优化课堂结构，突出学科性质，实现教与学的最优化。

首先，学科整合应突出技术援助的优势

1.避免技术转移，找到最佳组合点

教师在教学中应避免受课件的过多限制，确保“教师主导”和“以学生为中心”的地位，突出“教师主导”而不是“计算机引导”。信息技术不应该主宰小学数学课堂。教师应选择简洁有效的辅助技术和应用方法，突破教学难点，优化教学内容，提高教学效率。我们应该寻找最佳的切入点和整合点，充分发挥信息技术的“交互性”和“不可替代性”的巨大优势。

例如，在“营养午餐”的教学中，可以利用信息技术的强大功能，如自动计算、点击录入、自动积累、自动生成，以及网络统计的便捷性，巧妙地突破本课的难度、绘图难度和更多计算等问题。特别是通过网络自动积累和自动生成复合条形图的功能，体现了数学与信息技术的深度融合，实现了信息技术与数学的最佳结合。

2.避免偏离援助，重视先进的教学理念

深度整合，注重提高课堂教学效率，盲目追求技术含量水平，将背离其辅助数学教学的初衷。如果学生更多地关注奇妙的信息技术和技能，而忽视数学知识的学习，这将本末倒置。教育思想的进步远胜于信息技术手段的进步。教师应认真学习教育理论，积极探索信息技术在数学教学中的辅助作用，使信息技术在教师的控制下发挥最佳的辅助作用。

例如，在讲授《营养午餐》时，我紧紧抓住两条线开始教学(如图1和图2所示)，以学生为基础，突出教师的主导和学生的主体地位，并通过创设各种形式的体验活动，让学生体验知识的形成过程，激发学生深入思考，从而实现信息技术与数学的深度融合。

第二，学科整合应突出学科的本质内涵

1.防止缺乏纪律，突出内部纪律规则

深度整合要求将信息技术作为辅助、交流和展示的重要工具。强调信息技术的使用，不应脱离数学教学。只有突出数学学科特点的结合，它才能有意义、有效和有价值。一堂好的综合课应该有明确的数学学科特征。信息技术只是起到了润物细无声的作用。例如，在“营养午餐”的教学中，自动计算是通过编程设计来实现的。计算时间可以大大减少，学生可以有更多的时间去注意

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。小学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。数学教学的核心是发展学生的思维，思维能力的培养需要一个“实践-认知-再实践-再认知”的渐进过程。学科整合不仅可以增加信息量，还可以丰富知识的呈现方式，在知识的抽象和思维的形象之间架起一座桥梁。使数学知识更加直接、直观和生动。因此，信息技术的使用应该是及时和更加适度的。教师应该给学生提供更多的观察、比较、分析、综合和总结的机会。例如，在“营养午餐”的教学中，计算机可以自动生成复合条形图，巧妙地突破了绘制时间长的难题(绘制统计图不是本课的教学重点)，从而让学生有更多的时间深入分析统计数据与科学搭配之间的内在关系，突出数学的思维内容。

3.避免浮华和环境，注重提高教学效率

深度整合的目的是提高教学效率和课堂教学效果。信息技术图像、直观逼真的图像和动画可以使所呈现的内容更充实、更生动、更吸引学生、更令人耳目一新。教师应该给学生提供充分参与数学活动的机会，让学生边做边学，体验数学知识的形成过程，避免浮华。就像在“营养午餐”的教学中一样，利用程序设计的自动计算功能，可以有效解决菜肴制作过程中至少15次的计算(每次必须计算3个四位数和、3个三位数和、3个两位数和)，节省了大量时间，大大提高了课堂教学效率。

三、学科整合应致力于优化课堂结构

深度整合的总体目标是优化课堂教学结构，课堂教学结构最重要、最核心的内容是突出学生的主体地位，优化学习方法，提高课堂效率，这也是学科深度整合的立足点和生长点。

1.应该致力于奠定学生的主体地位

学生是学习的主体，信息技术只是学生学习数学和解决问题的有力工具。因此，教师应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，努力让学生成为课堂学习的主人，让学生愿意并有更多的精力投入到实践性和探索性的数学活动中去。教学目标和学习任务的实现要求学生积极、有目的地参与并利用信息技术的互动学习环境。学生根据自己的学习基础和学习兴趣选择适合自己水平的个性化内容和练习，使每个学生都有积极参与的可能。通过这种个性化的练习和学习，每个学生都有自己的位置和享受，真正体现了学生作为“认知主体”的地位。例如，在“营养午餐”的教学中，可以在匹配过程中利用计算机的“拖动”功能来调整匹配，使学生能够自由地、连续地进行自我匹配，直到匹配科学合理。在扩展阶段，学生可以独立浏览相关网站，进行个性化学习和分享。简而言之，教师永远不会取代学生自己可以探索的东西。教师永远不会暗示学生可以独立发现什么，这样学生才能真正成为课堂学习的主人。

2.应该致力于优化学生的学习方法

信息技术的互动性、联系性和独特性的优势决定了它在改变学习方式中的重要作用，也决定了它在课程改革中的重要地位。

(1)利用微课有效补充和加强自主探究

在当前微时代的背景下，微课的广泛应用为促进学生自主学习提供了良好的条件和保障。微课短小精悍，主题突出，主题清晰，教师可以根据不同教学的不同需要灵活运用

学科整合应致力于促进合作与交流，努力引导学生学习简单数学、有趣数学和生动数学。基于信息技术的合作学习是新的教学形势下学生相互学习、相互交流的重要学习方式，也是学生正确认识自己、协调他人、融入群体的重要平台。基于信息技术的合作学习可以给学生更多参与学习的机会和权利。因此，合作交流的任务和目标设计非常重要，它将直接影响学生的学习效果。教师可以将整体学习目标划分为易于实现和难以实现的小目标，将内容划分为易于操作的单独任务，并通过单独攻克小任务来实现整体学习目标。例如，在“营养午餐”的教学过程中，可以组织学生通过信息共享功能将他们重新配置的科学合理的菜肴传递给小组领导。组长将汇总整理后组织选拔组员，然后通过信息化将得票最高的菜品发送给老师。在整理好每个小组上传的作品后，老师让被选中的学生到讲台上介绍他们的菜肴。最后，整个班级被组织起来，每个成员在听了其他成员的报告后都很理性。男生和女生分别上网(点击进入学校网站)，最终得到了男生、女生和全班最喜欢的6场比赛。

(3)运用技术因材施教，实施差异教学

每个人都有不同的思维方式、困惑的需求、自己的优势和学习方式，这表现在不同的认知方式和思维策略，以及认知水平和学习能力的差异。利用信息技术的人机交互功能，教师可以将整体教学与个别辅导相结合，因材施教。多媒体软件可以实现教学广播、广播、分组、演示、互评、电子举手等功能。实现师生之间的深入互动。例如，在讲授“营养午餐”时，我们可以播放学生的配菜作品，组织学生讨论，分析他们的优缺点，实施差异化教学。

信息技术与小学数学课程的深度整合应充分发挥信息技术的独特优势，优化学科教学中无法实现、效果差或效率不高的内容或环节，提高教与学的效率。整合是双赢的局面。它不仅利用信息技术优化数学教学过程，而且将信息技术渗透到数学教学中，从而提高学生的数学素养。总之，深入整合，我们将永远在路上！(编译金铃)

深度论文参考:

本文的结论是，本文有助于撰写信息技术与小学数学论文的营养午餐和范例，以及大学硕士和深入本科毕业论文的课题研究、深入论文开题报告范例、相关文献综述和论文题目参考资料。