大专毕业论文题目大全(毕业论文题目怎么定)

本文是关于体育健康方面的纸质模型文献资料和课程设置及视角以及大学类纸质模型文献资料。

文摘:调查了我国高校公共体育课程体系中存在的问题，分析了其利弊。指出高校公共体育应具有较高的自主性，重视体育健康教育，设置灵活、多样、有针对性的体育课程，优化课堂组织和教学方法，优化和创新师资队伍，规范体育俱乐部，丰富学校体育竞赛，营造浓厚的校园体育氛围。

关键词:公共体育；学院和大学；课程

公共体育是高等教育的重要组成部分，是对大学生进行健康教育的重要阵地。然而，大量研究表明，目前我国高校公共体育教育无法满足大学生的实际需求。体育课程的内容、形式和效果还存在许多问题。学生课外体育锻炼的积极性和有效性有待提高。与此同时，大学生的身体状况令人担忧，超重和肥胖的发生率正在逐渐增加。体质长期下降，缺乏体育锻炼是导致这一现象的重要因素之一。要解决上述问题，高校公共体育工作必须大胆改革和创新，课程必须改进，以促进大学生的身体健康水平和人格发展为首要任务。

1现状

1.1大学生更喜欢“体育”而不是“体育”

由于受以学科为中心的体育课程理念和教师学历及硬件条件的影响，高校公共体育课程项目设置单一且传统，削弱了学生的体育兴趣和爱好。这种教学模式忽视了学生的主体作用，片面强调统一性和规律性，过分限制了学生的自主性、独立性、多样性、选择性和个性，压制了学生的体育兴趣和特长，不利于学生个性的张扬和创新素质的形成。因此，许多大学生更喜欢“体育”而不是“体育”。

1.2体育课程的设置和内容与学生的体育需求不一致。

目前，高校公共体育课的教学基本上是以教师为中心的课堂教学模式，注重传授体育知识和技能。它侧重于技术教学和技能培训。大部分教学内容重复单调，任务高度分解，安排缺乏整体性。教师决定学习内容。教学内容统一，缺乏层次性。以课堂教学和循序渐进的教学组织形式很难调动学生的学习积极性。缺乏对学生身心发展差异的科学分析和校准。它没有充分注意学生的身体需求。体育课程和内容与社会生活不太一致。它是单一和不灵活的。它注重课堂教学任务的完成，忽视了教学与课外体育活动的结合，从而影响了学生的个性发展。

1.3体育课程评价体系不合理

评价体系作为一种合理的手段，有助于课程目标的实现。评价体系不仅要关注成绩的表面特征，还要反映能力成长的内在特征。

2课程设置应反映《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》课程设置目标的设置

2.1体育参与目标

体育参与是体育教学区别于其他文化课程的最具代表性的特征。在体育教学中，学生不仅要重视和投入思维，而且要在思维的指导下表现出更多的身体参与活动。要实现这一目标，很难让学生积极参加体育锻炼，而不是仅仅在考试和身体健康测试中采取主动，而不改变现有的课程模式

近年来，随着大学生体质测试要求的出台，学校单方面提高了学生体质测试成绩。甚至为了维护他们的“面子工程”，体育教学的天平也严重偏向于学生的体质测试。每个学期都安排了大量的课时来强调或加强考试内容的教学和实践，而忽略了特殊运动技能的教学。这是本末倒置。在某种程度上，身体健康是技能学习的基础。然而，如果研究仅仅停留在身体素质上，它将永远停留在这个水平上。如果在加强技能学习的同时提高了素质，学生们会从技能学习中感到快乐，找到他们擅长和愿意加入的项目，并坚持不懈地练习，他们怎么能停下来提高自己的身体素质呢？

2.3学生健康促进是普通高校公共体育教学的基础。

健康意味着一个人在身体、精神和社会适应方面处于良好状态。传统的健康观是“健康无病”，而现代的健康观是整体健康(世界卫生组织提出“健康不仅是身体无病，而且是心理健康、良好的社会适应和道德”。

3课程设置的新理念和新策略

3.1建立以健康教育为核心的新体育课程体系

终身体育是为了培养学生锻炼身体的意识、技能和习惯。学校体育已经成为学校体育改革的重要目标之一。在高校，培养学生自身的体育能力是奠定终身体育基础的重要环节。学生毕业后会继续锻炼还是停止体育活动？它是检验高校体育教学成功与否的重要标志之一。目前，体育课的课时非常有限。教材的选择应考虑学生终身体育锻炼中获得体能的可行性和实用性。此外，大学生的理性知识和自主能力较强。应该从理论上对他们进行启发和引导，使他们认识到终身体育锻炼的重要性以及如何进行科学锻炼。同时，应在实践中提供学生感兴趣的课程。充分调动和激发他们的锻炼热情和意识，充分发挥他们的主体作用，使他们在体育运动中获得应有的身心体验，逐步培养自己的体育意识。今后，相关管理部门可以逐步将体育健康教育理论融入到高校公共体育的日常工作中，将体育健身融入到大学生的生活理念中。

3.2体育课程应体现多层次

一、二年级选修课和高年级选修课采用班级结构。一年级主要是健身教育，二年级主要是体育锻炼。在高年级选修课中，理论课以各种专题讲座的形式进行，以增强学生的体育意识，巩固和培养学生的体育兴趣，开阔视野，发展个性目标。实践课旨在通过丰富多彩的俱乐部教学，调整紧张的学习，丰富课外生活，增强体质，巩固体育锻炼习惯。大力发展第二课堂，充分发挥其在教师、时间、项目和对象等方面的灵活性，提高体育课程的多样性，拓宽公共体育的影响范围，满足学生日益增长的健身需求。

将体育与健康教育相结合，增加自我体育锻炼的知识和方法，注重选择健身价值高、简单易行、受学生欢迎的项目，让学生多练习。例如，民族传统体育、健身健美、武术、基本体育活动、健身游戏、游泳、滑冰等。

3.3体育课是必修课，包括理论课、技术课和体能课。

理论课:理论课主要讲授目的

健身班:由于人们生活方式的改变，公众普遍接受去健身中心(室)进行健身锻炼的方式。体育健身课可以让学生及时了解自己的锻炼负荷，掌握如何将锻炼负荷与自我评价和自主锻炼相结合的方法，让学生学会锻炼。同时，也加强和引导他们学习和掌握如何为不同体质和体能的人制定更加科学合理的健身锻炼计划。

3.4体育课堂组织形式。

教学过程的组织形式不需要局限于形式。老师和学生可以很容易地交流和沟通。在课程学习中，教师不需要太在意学生的学习态度。学生在课堂学习过程中是否认真，学习气氛是否活跃，教师布置的练习任务是否完成，这些都是教师应该关注的问题。

3.5教学方法的优化与创新

开展教学、学习、实践和考试全过程改革。突然实施教学、学习、实践、考试全过程的教学改革，优化学习过程，实现启发、讨论、互动教学，实现互动教学。通过学习小组实现合作学习；通过课外体育锻炼、体育竞赛和课外体育俱乐部(社区)活动实现主动学习。以问题为导向自由安排体育项目，实现研究性学习；综合评价和考核改革，如学生努力与个体差异相结合，学生体育基础与提高范围相结合，重视学习过程；利用互动平台进行网络教学，形成了课堂教学与网络教学相结合的新模式，激发了学生的自主性、探究性和建构性，提高了教学质量和效果。

3.6优化体育教师培训模式

建立“研发型”教师队伍。在当前的课程改革中，教师应该被视为“解决问题的一部分，而不是造成问题的一部分”。教师是课程实施的主体，是决定课程改革未来和命运的决定性力量。同样，体育教师不是体育课程改革的对象，而是体育课程改革的主体。它是体育课程的执行者、实践者和研究者。教师的素质和能力是制约课程改革的决定性因素。“研发”型教师要求建立基于专业逻辑和标准的教师培训方法。它还要求改变传统的封闭和“最终”的教师教育体系，建立一个开放和发展的教师教育和培训体系。教师被要求不断丰富他们的知识储备。除了体育的相关知识和实践技能外，还必须具备教育的理论素养。要求教师完成专业角色的合理定位。

3.7体育课程学习评价

体育课程的学习评价采用“理论考试、技术考试、身体健康评价、学习成绩”的评价模式，在此基础上，技术课程的评价可以按照“可观察、可量化的标准”进行细分。当然，这些可观察和可量化的指标也主要基于对教师的评价，并包含一定的主观性。总之，以终结性评价为主要评价方法的实践已经逐步得到修正。更加注重评价的全面性。

3.8在体育课程结构方面，重点是体育理论课程。

普通高校应增加理论课程的教学，使学生学习科学的健身知识和体育锻炼方法。学生应掌握科学的锻炼原则、个性化的锻炼指导、自主的锻炼计划、锻炼监控和运动损伤预测，以提高学生参与体育锻炼的兴趣，享受体育教育。

结论

总之，高校体育课程改革势在必行

[2]顾、域外学校体育传真[男]。北京:人民体育出版社，1999: 213。

[3]教育部。国家普通高等学校体育课程教学指导方针[。[教学体育艺术[2002]13号2002-08-06。

[4]全国普通高校体育课程教学指导意见[Z]。北京:教育部，2002。

运动健康论文参考资料:

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本文认为，本文是一篇关于经典体育健康专业的范文，可作为体育健康专业的课程和视角的参考，也可作为体育健康硕士、本科论文的开题报告和论文题目的写作参考。