情景场合是哪个词语(用具体情境表现下列词语)

本文是关于如何在学生论文样本集中撰写与词汇、情境和情境设置相关的毕业论文。

《义务教育语文课程标准》词汇教学的目标是理解词汇在特定语境和现实生活中的意义，区分词汇的颜色感，在品味其丰富内涵的基础上实现其表达效果。由此不难看出，词汇教学离不开特定的语境。只有紧紧抓住语境，词汇才能真正内化为学生言语生活中的细胞，真正激发词汇表达的活力。笔者以人教版三年级《燕子专列》文章的教学为例，谈谈自己的一些实践和思考。

第一，利用原始经验，设置丰富的生活情境

词语来源于作者的内心意识，与现实生活密切相关。词汇教学必须与学生的生活相联系，以唤醒学生生动的内心视觉，使他们获得词汇的表达兴趣。

例如，在讲授《燕子专列》课文中的“气温骤降”一词时，老师首先列举了几个例子进行比较:“昨天是16度，今天是15度，这能称为骤降吗？”学生们一个接一个地指出他们不能降低温度。老师举了另一个例子:“如果一个月前是16度，今天是5度，这能称为突然下降吗？”学生们说他们不能，但是他们必须同时跑得快。然后，老师坚持“突如其来”的形状，并把“快”的意思从“马的角色旁边”延伸出来，用相机把它放大:狂风暴雨可以说是暴风雨。

在这个案例的教学中，教师通过列举具体的案例将学生的注意力嵌入到实际生活中，让学生真正理解“突然下降”意味着“迅速而实质性的下降”。在此基础上，教师还从字体和词理论的角度渗透了词的引申意义，不仅加强了学生对关键词意义的理解，还帮助学生在理解和感知的层面上通过综合学习达到掌握。

第二，联系多维资源，创设传统文化情境。

中国是一个有着5000年悠久灿烂文化的文明古国。其中，汉字作为整个文化的基石，在整个文化史上占有重要地位。汉字的变化导致了词汇的演变，词汇本身就是中华文明发展的缩影。因此，当前的词汇教学必须努力与传统文化相结合，挖掘出渗透到文化情境中的丰富内涵，从而真正促进学生意识的形成。

例如，在《燕子专列》中，“长途旅行”这个词被许多学生误认为是“长途旅行”的意思。教师把教学重点放在“长途旅行”上，引导学生从汉字的特点进行推测。一些学生觉得他们的脚步不停地从“脚词”旁边走过，他们已经浏览了数千座高山。一些学生认为他们从“三个水点”穿过了许多河流。然后，老师要求学生把这个单词看做两张图片，运用他们的想象力，说出他们看到了什么。最后，他们扩展和补充了《孔子拜师》中他们已经学过的“旅途劳顿、食物和住所”的词语，形成了与“长途旅行”互补的表达方式。

在这个案例的教学中，尽管老师没有直接展示“trudge”这个词的演变过程，但他让学生观察和猜测词根，从而让他们深入了解这个词的基本含义。然后，老师引导学生想象，将单词的意思与文化情境深度融合，使单词“跋涉”有了温度。最后，老师引导学生回忆他们所学的单词，将单词从一个扩展到另一个，丰富单词的积累，巩固单词学习的文化内涵。

第三，整合文字系统，设置匹配的应用场景

语文教学的核心是语言的运用。词语教学应该从感性层面走向实践层面。因此，情境的创设应逐步转向语境的运用，从而唤醒学生的积累意识，激发学生形象思维，为积极使用词语和表达方式奠定基础。

例如，在《燕子专列》教学的第四个自然部分之后，学生们对贝蒂的角色有了初步的体验。因此，老师引导学生倾诉他们的感受。一些学生感激地说:“谢谢贝蒂救了这么多燕子的命。”一些学生称赞说:“贝蒂，你太勇敢了，尽管天气很冷，你还是救了很多燕子的命。这真是太神奇了！”尽管学生们有一些感觉，但该组织的语言仍处于标签的水平。他们如何能准确而谨慎地表达自己的感受？老师为学生扩展了课文中的核心词:“气温骤降，长途跋涉，饥寒交迫，顶着春天的寒冷，大雪纷飞，白雪皑皑，无动于衷……”有了真实而丰富的内心感受，再加上这些文字从文本中的穿插，学生的语言组织有了把握，情感的表达有了渠道，流畅而极具感染力的语言在学生意识和情感的交融下得以充分展现。

在本案例的教学中，教师提炼了本课涉及的核心词汇，以“我想对贝蒂说”为切入点，引导学生以核心词汇为主线进行口语训练，有效利用课文语境，让学生在词入句、积少成多的过程中再现积极扎实的语用训练，感受贝蒂的善良与美好品质，实现工具性与人文性的和谐统一。

总之，词汇是生活经验的提炼，是作者在选词造句时智慧的体现。词语和其他语言相互融合，构成了充满生命气息的独特情境。这些情况是教师进行词汇教学不可缺少的出发点。词汇教学应创造性地呈现情景，使每个单词都能在学生的意识中跳跃，真正提高学生对单词的感知和理解能力。

(刘玉范)

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对这篇文章的评论:这篇文章适合不知道如何写单词、情景和情景设置的学生。它也适用于专业大学的硕士和学士学位论文，以及学生论文开题报告的范文和论文题目写作的相关参考资料。