课堂教学评语(课堂教学情况反馈)

本文是一篇关于大学英语课堂教学由专科向专科提升的论文范文，也是一篇关于教材使用和课堂教学优化的范文。

陈，顺德第一中学外国语学校

[摘要]教学应该以教材为基础，也要超越教材。要深入钻研教材，了解编辑意图，灵活使用教材，充分发挥教材的导向作用，优化课堂教学，提高教学质量，让学生轻松愉快地学习数学。

[关键词]教材材料；现场使用；最佳化

根据《初中数学新课程标准》，课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解、思考和探索。课程内容的组织应重视过程，处理好过程与结果的关系。要注意直觉，要正确处理直觉和抽象的关系。应注意直接经验，并正确处理直接经验和间接经验之间的关系。此外，课程内容的呈现应注意层次性和多样性。近十年来，初中数学教材的编写相对简单，主要是基于简单的材料，有些数学概念没有直接给出。这要求教师彻底研究教科书，从编辑的角度思考:为什么他们要设计这样的教材？通过对教材的全面深入研究，发现教材遵循《课标》理念，以“生活、数学”和“活动、思维”为主线开展课程内容，注重生活与数学的联系，为学生提供能看、能听、能感受的基础材料，注重创设问题情境，引导学生在活动中思考和探索，积极获取数学知识，促进学生自主学习，提高学生自学能力。

因此，教材是教学的良好基础。只有了解教材的目的，并运用好，才能提高教学效果。以下是一些关于“灵活使用教材，优化课堂教学”的个人实践和体会:

首先，改进材料，感受新知识

触球游戏:(1)从盒子里触到的球一定是红色的球？

(2)尝试触摸几次。你每次都能摸到那个红色的球吗？

学习七年级第一本书，第7章，第1课，“我必须触摸红色的球吗？”教科书把“一幅画和两个小问题”作为概念学习的主要内容。材料很简单，但实际上包含了深刻的含义。从要学的概念入手，我对教材进行了深入的分析和研究，进一步了解编者的意图，并设计了以下教学环节:

取三个不透明的盒子，将盒子编号:1号、2号和3号提前放好，将5个红球和5个白球放入1号盒子，将10个白球放入2号盒子，然后将10个红球放入3号盒子。请注意，除了颜色不同，这些球完全一样。

让学生触摸球，并记录触摸球的颜色。一次只能触摸一个球。录音后放回去。每次触球前，老师都应该摇一下盒子里的球。

(1)触摸盒子1 10次并记录，猜测盒子中球的颜色，打开盒子进行验证；

(2)触摸盒子2 10次并记录，猜测盒子中球的颜色，打开盒子进行验证；

(3)触摸盒子3 10次并记录，猜测盒子中球的颜色，并打开盒子进行验证。

结果:盒子1中的红色球可能被触摸，也可能不被触摸。2号盒子碰不到红色的球；盒子3中必须能感觉到红色的球。

学生们猜测，如果你再碰它，会有什么结果？让我们讨论一下。

讨论的结果:盒子1接触的球可能是红球或白球，因为盒子里既有红球又有白球，除了颜色不同外都是一样的。盒子2不能碰红色的球，因为盒子里装满了白色的球，而且没有红色的球。盒子3肯定能碰到红色的球，因为盒子里装满了红色的球。

我们的生活中有许多相似的事情，比如“明天太阳将从东方升起”，这是必然会发生的。“太阳从西边出来”绝对不会发生。“任何踢过的足球都会被射进球门”，这可以

有些事情我们不能确定它是否会提前发生。这些事件被称为不确定事件。

将课本中简单的图片材料设计成游戏，不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们理解这三个事件的含义，加深他们的印象。

第二，实践和指导学习，推陈出新

教材:已知△ABC底部的高度为6厘米。当三角形的顶点C沿着底部的直线移动到点B时，三角形的面积是如何变化的？

在七年级第六章第二课“改变三角”的教学中，编者认为这一课的内容是对前一课所学内容的深化，教材以问题的形式呈现，起到了连接过去和未来的作用。从他所学到他所学，他自然过渡到新的知识，并根据编辑的意图设计以下教学环节:

(a)审查导言，将过去与未来联系起来

1.观察下表并回答问题:

(1)表中反映了_ _ _ _ _和_ _ _ _ _变量之间的关系，其中_ _ _ _ _为自变量，_ _ _ _ _为因变量。

(2)根据表中的数据，M随N的增加是如何变化的？

2.如果圆的半径是R，圆的面积S等于_ _ _ _ _；

3.如果三角形的一边是a，而这一边的高度是h，那么三角形的面积s等于_ _ _ _；

你知道什么决定三角形的面积吗？

第一个问题是复习前一课。第二个和第三个问题是熟悉的内容。列出的关系本身反映了变量之间的关系。第四个问题指出了本课的主题，并介绍了一节新课。然后，以这个问题为主线进行探究。

三、拓展材料，启发学习

将一些材料引入教科书是困难的。一些老师担心学生难以理解或者害怕耽误教学时间。他们经常忽视并直奔主题。因此，教学效果并不理想。主要原因是教师没有透彻理解教材的设计意图，没有引导学生充分利用教材体验知识的形成过程，没有真正理解关键知识。

七年级第二卷，第一章《可能性》第2课“代数表达式的加法和减法”，教材:

遵循以下步骤:

(1)任意写一个两位数；(2)交换十位数字和两位数字中的一位数字，得到另一位数字；(3)找出这两个数的和。

再写几个两位数来重复上述过程。这些和的定律是什么？这条规则适用于两位数吗？

教学设计如下:

(一)引入游戏激发兴趣

游戏:两个学生分组工作，完成下列步骤之一:

1.任意写一个两位数的数字；

2.交换十位数字和两位数字中的一位数字以获得另外两位数字；

3.找到这两个数之和的规则是什么？

(二)逐步推广，了解新知识

这条规则适用于两位数吗？如果是这样，我们如何正确解释这条规则？

学生们开始讨论，相当多的人想到用字母来表达他们。

这种教学设计不仅能提高学生的学习兴趣，还能从根本上解决学生学习中常见的“漏括号”错误。因此，理解编辑的设计意图，合理使用教材组织教学，可以突破重点，解决问题。

叶圣陶曾经说过:“教科书不过是一个例子”。我们应该尊重教材，理解编辑意图，深入钻研教材，灵活运用教材，充分发挥教材的导向作用，优化课堂教学，让学生轻松愉快地学习数学。

[参考资料]

[1] 《整式的运算》，扬州师范大学出版

[2] 《初中数学教与学》，初中版，中国数学杂志

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