教师培训(国培音乐教师培训总结)

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张京祥1，张平2，刘广见2

(1)云南曲靖曲靖师范学院655011；2.摘要:新形势下，小学科学课程对小学科学教师提出了更高的要求。在全国科学教师下乡培训工作中，调查了云南省近106名小学科学教师的培训需求，从小学科学课程教师的基本情况、实验课程的设置和信息技术应用的基本情况、科学教师下乡培训需求的调查等方面揭示了云南省小学科学教师的培训需求。

关键词:小学科学；教师；培训需求

中间图的分类编号:G451.2文件标志代码:a条编号:1674-9324(2016)47-0030-02

小学科学课程的内容涵盖多学科知识。其知识体系的丰富性有助于拓宽学生的视野和思维，但同时也对小学科学课程教师的专业素质提出了更高的要求。为了更好地了解和掌握小学科学教师的现状，有针对性地确保《国家培训计划(2015)》中县级教师培训项目的质量，强化小学科学“送教育下乡”研发主题课程的可行性、有效性和针对性。培训小组组织了一次培训需求调查和研究，以改进培训内容，促进培训目标的实现。

一、调查的组织过程

小学科学国家培训计划(2015年)“送教育到农村”培训的基本原则之一是“按需教学，注重实效”。在这一理念的指导下，开展了培训需求调查。调查区域主要是云南省丽江、昭通、曲靖麒麟区、罗平等地，调查对象是上述县区相关学校的科学课程教师。

这项调查是通过匿名问卷进行的。分发了106份调查问卷，收回了106份，其中6份因不符合要求而无效。实际有效问卷100份，有效率96.1%。通过对收集的数据进行统计分析，虽然数据反映了地区差异，但总体上反映了小学科学教师的基本情况和小学科学教师对培训的共同需求。

二。调查结果和分析

1.小学科学教师现状分析。问卷调查结果显示，小学科学教师具有以下特点:①教师年龄结构年轻化。数据显示，从年龄结构来看，37%在20-30岁之间，57%在31-40岁之间，5%在41-50岁之间，只有1%在51岁以上。因此，中青年教师的比例较高(94%)。它是小学科学教师的骨干力量。②教师职前教育水平低，专业相关性不高。从小学科学教师的职前教育水平来看，专业教育、本科教育和研究生教育的比例高达63%，没有研究生教育水平，说明小学科学教师的教育水平较低。其中，许多课程教师通过函授获得了学士学位，但他们的专业知识基础薄弱。从小学科学教师的职前专业来看，数据显示，他们的专业与小学科学没有密切关系，只有少数与小学科学有较大的相关性(地理2.6%，物理2.2%，生物2.2%)，从事小学科学教学时间较长的教师相对较少。因此，小学科学教师科学素养的知识结构普遍较弱。③教学经验处于积累阶段。在对100名小学科学教师的调查中，科学课程(包括自然和常识课程)的教学年龄在3岁以下的占46%，3-5岁的占14%，5-10岁的占14%，超过3岁的仅占26%

2.小学科学教学现状。“列举你目前的教学”中有哪些困惑？这些问题的答案反映了小学科学教学中的一些常见问题。主要表现在:第一，教师如何为学生创造一个轻松、愉快、高效的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动。其次，学生的学习基础参差不齐，他们对所学的科学知识知之甚少，不能应用所学。第三，科学课的教学范围广，学生要记住的东西多，教师难以掌握教学的轻重缓急。最后，教学缺乏硬件设施和实验设备，实验操作困难。

3.小学科学教师的培训需求。培训需求调查由事实选择题呈现。调查对象可以从多种选择中进行选择。调查内容涉及培训内容、培训方式、培训教师等.①培训内容资源类型的需求。在回答“你最需要什么样的教学资源？”选项“典型示范课”成为教师的首选(73.76%)，而在其他类型中，60.63%的教师需要教学课件。43.45%的教师需要教学设计案例，40.42%的教师需要最新的教育理论，35.36%的教师需要微课。调查显示，实践性和借鉴性的“典型示范课”、“教学课件”和“教学设计案例”在小学科学教师急需的教学经验中占有很大比例。②对学科专业知识的需求。在调查中，通过“你在科学教学中的培训需求是什么？”“什么样的知识让你在教学中感到缺乏”等问题，科学教师对学科和专业知识的需求进行了调查。其中，“科学知识的补充”和“现代科学的新知识”占了很高的比例，是最需要改进的内容之一。③对纪律和专业技能的需求。在“你最渴望得到的培训内容”调查中，“课堂教学技能教学”和“教学方法教学”的需求分别为74.77%和64.66%。你在科学教学方面的培训需求是什么？对“实验技能训练”的需求达到72.75%，这是小学科学教师最需要提高的能力。

总之，调查显示，与理论知识相比，小学科学教师对培训内容的需求更侧重于实践教学的借鉴和学科技能的提高。教师希望根据不同的主题模式提供更多的实践示范课和范例课，以实例支持理论观点，深化教学理论的详细解释，提高培训指导的有效性。同时，在培训教师的要求上，“实用性强”。有86%的培训教师得到了大量案例的支持”，这说明小学科学教师在培训中更注重积累和借鉴指导实际教学的经验，也希望能够交流和传授更多的教学方法。

三、对策

通过调查分析，结合小学科学教师和教学的现状以及培训需求，小学科学教师应在培训内容、培训方法和师资等方面进行有针对性的调整和设计。

1.加强培训内容与小学科学的整合。①进一步完善学科和专业知识结构。从调查结果来看，理科教师数量众多，他们的知识储备相关性不高。教学实践表明，掌握科学知识体系的重点和难点的尺度不够准确。因此，在培训中应设计相应的主题，帮助教师进一步完善学科和专业知识结构。②加强科学教学方法的指导和训练。在课题设计中，应结合培训内容，通过课程设计、活动安排等案例，加强对科学教学方法的指导和训练。③加强科学教学专业技能的培养。科学教师的培训需求反映了提高科学专业技能的迫切需要。因此，

2.训练方法强调参与性和实用性。在调查中，对“集中培训与校本研究相结合”的需求更加突出，这表明参与的教师渴望参与具体的教学实践活动，获取个人实践经验。因此，培训应增加一线教师课堂的示范教学，设计让参与教师参与的专题，通过项目开发设计和“教”与“学”活动中的任务驱动，促进教师科学知识的理解与建构、教学理念的转变和探究能力的提高。

3.聘请优秀的一线教师参与培训。小学科学课一线优秀教师具有丰富的教学经验、指导实践和研究的能力以及制作实验教具的能力。聘请他们参加培训，不仅为参与培训的教师提供示范，也弥补了科学专业理论知识的针对性和实践性的不足，更好地满足了科学教师的培训需求。

参考:

[1]。全日制义务教育科学等级课程标准实验稿[S]。北京师范大学出版社，2001。

[2]陈华斌，梁玲。[小学科学教育导论。北京:高等教育出版社，2003。

教师培训论文参考材料:

教师贡献杂志

论高校教师的职业道德

教师纸网

教师杂志

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幼儿教师对论文题目的评价

本文的结论是，本文是教师培训硕士、本科毕业论文开题报告、教师培训及相关国家培训和下乡教师培训论文的示范文本和参考资料。