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《文心艳谭》

《中国学生发展核心素养》的研究结果指出，中国学生发展的核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，学生的六大素养是培养其人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任感和实践创新。科学精神包括三个基本点:理性思维、批判性提问和敢于探索。实践创新包括三个基本点:劳动意识、问题解决和技术应用。如何培养这些核心素养？就科学精神和实践创新而言，小学科学教学是密切相关的。我们将以小学科学教学为例，探索如何在教学中培养学生的核心素质。

在教学过程中，教师应该给学生更多独立探索的机会。小学科学课程对学生科学精神和实践创新能力的培养更依赖于个体的实践操作，即探究活动。探究是科学学习的核心。科学教育只有通过科学探究引导学生发展科学素养，才能实现科学本质与教育目的的内在统一。然而，许多学生还没有形成主动探究的学习习惯。虽然他们可能从学习说话的开始就问这样或那样的问题，但是很少有父母会有意识地引导他们的孩子找到问题的答案，而是毫无保留地告诉他们的孩子答案。进入学校后，许多老师也会“绞尽脑汁”通过语言、演示实验和其他方法向学生传授知识。学生只会机械地按照老师指定的实验步骤，遵循同样的模式。没有参与探索性思维活动。随着时间的推移，孩子们会习惯于“节省时间和精力”从老师或家长那里获得知识，并且缺乏主动探究的精神。因此，小学科学教育首先要培养学生主动探究的学习习惯。遇到问题时，他们不依靠老师，自觉地、积极地探索，独立地找到问题的答案。例如，植物的根能喝水吗？我们呼出的气体和吸入的气体有什么区别？如何证明？当面对这些问题时，学生应该首先考虑如何设计实验来探索问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解决方案。

第二，教师应注重培养学生的科学思维方式。我们应该让学生通过实践活动学习和掌握某些基本的科学方法，即通过“假设、验证和结论”获得结果。培养这种思维方式有助于学生在解决问题时不要盲目冲动。科学方法是学科探究活动中必须采用的一些方法。一旦学生掌握了这些方法，在探索科学的过程中，他们也会学到“真刀真枪地实践科学”的真正技能，能够获得新的科学知识，发展科学能力，提高科学素质。

小学科学教育提倡“做中学”。其实质是通过学习科学，形成“用手用脑”的学习习惯。在“做”中，人们发现经验是在“做”中获得的，而感知是在“做”中获得的。做只是一种手段，真正的目的是“动脑”。然而，小学生往往愿意用手，但不擅长动脑。面对摆在他们面前的各种实验设备，他们往往急于操作，只关心实验的“生动性”。没有“入口”。因此，科学教育应培养学生动手动脑的学习习惯，引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动。在开始工作之前，学生应该清楚地定义手和操作的目的，找出要解决的问题，预测可能的结果，并制定实验计划，也就是说，在开始工作之前动脑。在活动中，应提醒学生一起使用手、脑、眼、鼻和耳的多种器官。他们应该及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象的原因，从直观的图像中抽象出事物的本质。

例如，当我探索《奇妙的蛋壳》时，我首先创造了一个情境，并问:“当一个人站在一个鸡蛋上时，鸡蛋会碎吗？”对于这样的问题，让学生先用他们的头脑去猜测，然后进行测试和验证。我们让学生站在6个鸡蛋上进行验证，学生发现鸡蛋没有被压碎！这突然激起了学生们的好奇心:为什么？接下来，让学生观察和探索蛋壳的结构特征，它们是弯曲的、轻的、薄的、易碎的等。然后，让学生分组探究这四个蛋壳能承载多少本书。我们要求学生提出被举起的书的数量的假设，然后讨论实验方案，画出蛋壳放置图，最后进行实验以获得被举起的书的实际数量。计算蛋壳的实际重量。当学生通过实验发现蛋壳惊人的耐力时，根据前面观察到的蛋壳特征结构，引导学生讨论并分析原因。很自然地得出结论，蛋壳的形状(薄壳结构)可以分散压力。同时，在活动中，学生应养成经常记科学笔记的习惯，并记录下瞬间闪现的智慧之光。及时记录观察到的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析和对活动的感知，从而培养学生严谨认真的学习态度和动手动脑的学习习惯。这才是探究的真正意义，能够有效地培养学生的科技素养。

第三，教师应在教学内容中把课本知识与学生的日常生活结合起来。目前，我国小学科学教师在教学过程中往往把小学教科书的相关内容作为教学内容，而没有从学生的日常生活中引入一定的教学内容。事实上，大多数家长并不重视孩子的科学学习，而是关注他们在语文和数学方面的成就。从长远来看，孩子们已经养成了被动学习的习惯，只从书本上学习，只使用现成的工具。生活中找不到科学，更不用说通过开发生物资源来学习了。在这种形式下，学生可能认为在学习过程中学习科学是没有用的。因此，教师必须将学生日常生活环境中的相关内容融入到科学教学内容的选择中，让学生在日常生活中也能多观察、多思考，从而培养学生的科学精神。

因此，小学科学教育应该引导学生关注生活，以敏锐、警觉的视角探索生活中的科学资源。例如，它应该探索蛋壳的耐久性。客厅花卉栽培的知识；浇花洒水的原理；家庭线路的设计；观察和记录天气、温度和风向；食品霉变的研究等。同时，应引导学生善于收集生活中的废物，变废为宝，并将其作为科学实验资源。例如，废弃的饮料盒和罐头可以用作地球电话、听诊器、小型昆虫观察盒和许多其他实验。还有小药瓶、吸管、电线、钉子、小磁铁、小木片等。可以用来做奇妙的科学实验。科学教育应使学生养成善于开发和利用课程资源的习惯。课程资源的重要价值是为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，这是科学教育的内涵。

培养学生的核心素养不仅有助于培养小学生的综合能力，而且在一定程度上提高了学科的教学质量。因此，我们可以通过改革教师的教学方法，给学生更多的积极探索的机会，培养学生的科学思维方式，将教学内容与日常生活联系起来等策略，真正提高小学生的科学精神和实践创新能力，从而提高学生的整体核心素养。

(作者:株洲市天元区泰山学校)

小学科学论文参考资料:

小学科学杂志教师版

小学四年级科学论文

公共关系杂志