毕业论文题目大全集(毕业论文题目怎么定)

本文是一篇关于广播电视大学小学理科毕业论文的范文，也是一篇关于广播电视大学毕业论文的课堂、生成和互动的范文。

摘要:小学科学课堂教学是动态生成的，是师生、生生互动的过程。在小学科学探究式课堂教学中，教师往往注重观察实验活动的设计，而忽视活动后的交流环节。学生热衷于探究活动，但他们不擅长表达和交流。有效沟通是促进学生思维发展和落实科学理念目标的重要环节。教师应学会在交流中发现有价值的信息，巧用课堂生成的资源，引导学生深入互动，促进有效的课堂交流。

[〔HTH〕关键词:〔HTK〕小学科学“课堂教学”生成资源“深度互动”有效沟通[·HT]

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在一次科研教学活动中，笔者仔细聆听了四位年轻教师精心准备的四个观察实验，发现一个共同的特点:教师在课堂教学中非常重视学生观察实验的设计。从实验方案的设计到学生的分组活动，教师的指导是到位的，并且需要大量的时间。然而，观察实验活动后的交流环节是由于时间不够。只有一两个代表小组被邀请发言，并匆忙结束。回顾自己的课堂教学，这种现象经常发生。即使有足够的交流时间，他们也希望有更多的学生发言，但他们口齿不清，发言内容单一，缺乏交流的主动性。这是小学科学课堂教学的现状。

《小学科学课程标准》指出，表达和交流是科学探究活动的重要环节。在以探究为核心的小学科学课堂教学中，观察实验后的交流环节是学生感官认知上升为理性认知的重要过程。它也是实现科学概念目标的必要环节。这也是在师生互动和师生互动中促进学生思维发展的最佳时机。因此，观察实验后的交流环节也非常重要，需要教师精心设计和指导。那么，探究活动后的沟通如何才能更有效呢？我认为，课堂教学过程是动态生成的，是师生之间、学生之间积极互动、共同发展的过程。在40分钟的课堂教学时间里，教师应该学会在交流中发现有价值的信息，巧用课堂生成的资源，引导学生深入互动，促进有效的课堂交流。

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一、善于捕捉和识别信息，寻找合适的发电资源([HT] [CS]

课堂生成资源是指教师与学生、学生与学生之间在合作、对话和碰撞过程中产生的新问题和新情况。小学科学课程改革倡导学生自主开展科学探究活动，使科学课堂魅力无限、活力无限、资源无限。然而，并不是每个学生的生成性问题都有价值。因此，教师应该选择课堂教学智慧，分析和识别学生生成的信息，并找到合适的教育资源来生成。

学生产生的信息大致可以分为三类:一是与后续学习内容密切相关的信息，教师可以直接引用这些信息来开展下一个环节的学习活动。例如，在《土壤中有什么》课的教学中，当学生用感官初步观察土壤后，老师让学生谈论他们的发现。一些学生说"土壤的颗粒又大又小"，然后老师问"它们有多大？"这个小的有多小？”学生们一时答不上来。老师立即展示了另一块干土，——。让我们用——工具的放大镜来观察土壤的颗粒大小，并把它们画下来.“这自然进入了下一步的调查。第二是间接信息

第二，适时点化，巧用生成，突破课堂教学难点[HT] [CS]

在众多课堂生成的信息中，教师最难掌握的是与学习内容间接相关的信息，这就要求教师有足够的教学机智和丰富的教学经验，教师要有“化腐朽为神奇”的能力，对学生生成的资源给予有价值的引导和及时的指导，并在需要时关注关键点，从而促进师生之间的深入互动，突破课堂教学的困境。

例如，当指导学生学习基本电路时，最简单的方法是将两个小灯泡串联起来。设计完电路图后，学生们开始紧张的物理联系。五分钟后，两组都失败了。他们无助地看着老师，“老师，我们根据电路图连接，但是没有一个是亮的！”“老师，我们中有一个人不聪明。”老师笑着问，“你找到原因了吗？”"我们仔细检查了每根电线，并把它连接好了."“我们还改变了小灯泡的位置，以证明小灯泡是好的。”老师走到相连的电路前，看着它说:“既然电线已经连接好了，小灯泡就没问题了，让我们考虑一下。在什么情况下小灯泡不会打开？”"电源短路了！"其中一名学生立即回应道:“那为什么在我们的实验中只有一个灯泡没有点亮？”这组学生展示了他们连接的电路。经过检查，他们发现原来没有点亮的小灯泡两端都连接了一根电线。如果电线被拔掉，两个灯泡就会点亮。因此，老师指出有两种短路:电源短路和灯泡短路。这个困难解决了。当学生连接下一个电路时，没有犯同样的错误。一群人犯了一个错误。然而，它为解决“短路”难题提供了一个平台。教师发现了“错误”背后隐藏的教育价值和资源意义，充分利用学生的错误，在情境的引导下，理性而巧妙地指出错误，通过深入的互动交流解决了教学难题，也使知识由经验内化为经验。

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三、适时梳理，加强整合，落实科学理念目标[HT] [CS]

课堂上的师生互动和学生互动产生了许多宝贵的教学资源，但学生产生的信息往往是无序和分散的。此时，教师应及时帮助学生整理和加强整合，使学生的思维有序、有组织，促进科学概念的结构。例如，在指导学生学习水的特性时，老师特别设计了“打水球”的环节，要求学生在打水球时轻轻揉捏，观察水球的形状。分组活动后，一些学生说"水球可以变成苹果和桃子的形状"；有人说，“我们队的水球变成了一个小葫芦”；有人说，“我们把水球变成了8个数字”；其他人说“水球可以像梨一样成形”。其他人说“它可以变成柿子和沙袋的形状”.老师及时问道:“你有没有想过为什么水球可以变成不同的形状？”让学生的思维从打水球转变为打水球的特点。一些学生说，“因为水球里的水不够满”；一些学生也回答“因为水球很灵活”；一些学生还发现水球里的水可以流动，而且水是用手轻轻一撮挤出来的.经过老师们的梳理和整合，学生们有了新的发现:——水可以流动，这是水的基本特性之一，也是学生必须掌握的科学概念。

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四、引导比较，深层次互动，促进发展——深入思考[·HT][·CS]

在第《做一个生态瓶》课的教学中，学生分组设计方案后相互汇报说:“我们组设计的生态瓶中有5只蝌蚪、2只虾、3只小鱼、1只蜗牛、沙子、石头、水生植物和浮萍”；“我们团队计划在里面放3条小鱼、2只田螺、水生植物、沙子和石头，”盛尔说。桑三说:“我们应该把两条小鱼、三只虾、两只小青蛙、一条泥鳅、一棵水草、沙子和石头放进我们的生态瓶子里”。“我们放了两条小鱼，两条田螺，一条虾，浮萍和水生植物，下面是沙子和泥土，”盛思说。老师引导学生及时深入思考。“听了以上四组学生的报告后，你有什么不同意见？为了让生态瓶中的生活更美好，你需要考虑其他问题吗？”学生们很快会发现“生态瓶中不能有太多动物，只有一两只就够了”；一些学生还说“植物应该多一点，因为它们为动物提供食物”；另一个学生建议“最好放入的水是河水。”老师问，“为什么用河水？自来水不行吗？”从而引导学生更深层次的思考，“因为河水中有许多微生物，可以为动物提供食物。”自来水不好，因为自来水中含氧量少，不适合动物生活通过老师的合理指导，

总之，在小学科学课堂教学中，教师应充分发挥其高超的教学机智，及时捕捉有意义的生成信息，合理利用教育资源，让学生在深层次的交流互动中建构科学概念，促进思维发展，培养科学素养。·

参考:

⒈·[1]科学(3-6年级)课程标准解读[M]。北京:师范大学出版社，2001。

⒈ [2]全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准[M]。北京:师范大学出版社，2001。

⒍·[3]顾长明。《科学课堂动态生成的调控策略》，[大学出版社。科学课，2011(4)。

⒍·[4]李章宇。[.小学科学课堂动态生成的思考与实践.科学课，2011(10)。

小学科学论文参考资料:

小学科学杂志教师版

小学四年级科学论文

小学科学杂志

小学科学论文100例

小学科学论文

小学科学论文选题参考

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