食品科学与工程毕业论文范文(生物技术毕业论文范文)

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浙江省嵊州市长乐镇金水小学(312467)田

[摘要]小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，旨在引导学生用科学思维来解释和解决生活中遇到的现象和问题。在小学科学教学中，教师应通过生活探究材料和课外活动创设生活情境，让学生发现生活中的问题，科学地解释问题，从而提高学生的科学素养。

[关键词]科学课程；生活；教学情境；探索材料；课外活动

[中文图分类号]G 623.6[文件识别码]A[文编号] 10079068 (2018) 15005601

科学是一门帮助人们从客观角度理解自然和社会的学科。因此，在小学科学课堂上，教师应该根据学生的实际生活，采用符合学生心理特点的教学方法进行教学，帮助学生增长知识，发展潜能，提高综合素质。

一，创设活的教学情境

科学是一个探究的过程。只有让学生体验科学探究的过程，他们才能深刻理解和体验科学。教师可以创设生活化的教学情境，将科学与学生的生活相结合，让学生明白科学并不遥远，而是真实地存在于我们的生活中，让学生认识到科学知识对生活的影响。教学情境和生活的结合使得课堂更加丰富、有趣，更容易吸引学生的注意力。

例如，在《了解空气》的教学期间，教师可以创造一种情景，他们用漏斗将酱油倒入瓶子，但不能立即倒入，并问学生“为什么会这样？”这一现象在日常生活中没有引起学生的注意。老师提问后，学生开始积极思考这种现象的原因，并认真听老师的解释。教师将生活中的现象引入课程教学。让学生对所学的东西有一个熟悉的起点，这样他们对这门课的学习就充满了兴趣。在学生对空气的概念有了初步的理解之后，老师可以让学生思考生活中什么现象是由空气引起的。学生们接触到了生活的现实，认为气球是由空气“支撑”起来的，轮胎里的空气不会放气，拧紧的空瓶也不会被挤压。

第二，提供生活化的探究材料

学生想象力丰富，思维跳跃。在教学过程中，教师可以提供生活化的探究材料，让学生了解科学与生活的联系，发现生活的每一点都蕴含着科学真理，增强学生的观察和探究能力，让学生从科学的角度看待生活，提高他们的科学素养。

例如，在《我们离不开植物》教学中，一方面，教师应该帮助学生复习他们以前学过的植物的根、茎、叶、花和果实的知识，另一方面，他们应该让学生明白生活中的许多东西都是由植物构成的，没有植物人类就不能生存。教师可以邀请不同的植物进入教室，直观地向学生展示植物的根、茎、叶、花和果实。学生们见过像白菜、西红柿、莴苣、莲藕等蔬菜。但是我不知道它们属于什么植物，所以老师不妨把这些植物带到课堂上，让学生猜它们属于什么植物，并解释原因。接下来，老师拿出牛奶、面包、米饭等。让学生说出它们是否是植物。学生根据植物的特性得出正确的结论后，老师让学生分组讨论这些东西来自哪种植物。经过思考，学生们发现生活中的许多东西都来自植物。理解“我们离不开植物”。这种设计非常细致，为学生提供了面向生活的探究材料，让学生将课堂和生活结合起来，应用所学。

第三，组织生活化的课外活动

学生的学习场所不应局限于教室。老师应该组织李

例如，在学习《水域污染与保护》时，教师可以组织生活方式的课外活动，将班上的学生分成不同的科学探究小组，让学生分组走出教室，看看学校周围是否有水污染。活动前，教师给每个提问小组分配任务，并要求他们用任务进行提问。例如，A组被分配观察任务:观察学校周围水面的颜色，是否有漂浮物、工厂、垃圾场等。B组的任务是拍照:对受污染的水域拍照，观察附近是否贴有保护水环境的宣传标语。C组的任务是取样:用小玻璃瓶收集水样，闻是否有异味；D组接受采访任务:采访当地居民和环保部门，了解他们对水污染的态度。教师在分配任务后应进行实时监控，以确保学生的安全。通过探索，学生不仅了解了水源保护的重要性，在潜移默化中掌握了知识点，更重要的是，有了更强的水源保护意识。

简而言之，科学与生活密切相关。教师应该立足文本，在生活中探索科学课程的教学资源。一方面，他们应该为学生创造体验科学的生活环境，另一方面，他们应该让学生在实践中应用他们所学。只有这样，学生才能理论联系实际，提高科学素养。

(特约编辑穆青)

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