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时间：2020-05-17 18:25:45 作者：黑曼巴分类：范文大全浏览：123

《课程标准转换下湘版小学科学教科书的评估修订》

本文是与小学相关的科学论文的样本文本，课程标准与评估修订研究的样本文本，以及与教科书相关的论文的样本文本。

摘要:2017年新一版小学科学课程标准颁布后，科学教科书的研发和修订成为一个亟待解决的重要问题。为了顺利实现从旧教材向新教材的过渡，本文根据新课程标准客观评价了湖南省小学3-6年级科学教材的结构体系、内容划分和突出特色，并从完善实践体系、优化结构体系、合理修订内容、实现有效对接、保留突出特色、整合HPS教育三个方面提出了针对性的修订建议。

关键词:课程标准；湖南版小学科学教科书；评估修订

作者简介:张美静，首都师范大学教育学院博士生，研究方向为课程与教学理论研究和教材研究。(北京市海淀区100048)

中间图片分类号:G624

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文章编号:1671-0568(2018)25-0010-05

2017年，新版小学科学课程标准正式颁布，我国小学科学课程开始进入两步升级阶段。课程标准的转换直接影响到教材的编写和修订。如何实现按旧课程标准编写的湖南版小学科学教科书与新课程标准的有效衔接，需要客观评价，提出具体的、有针对性的修订建议。

一，湖南版小学科学教材结构体系评价

美国心理学家和教育家布鲁纳认为，课程开发的研究工作在于教材的有效呈现，即不仅要关注教材的内容范围，还要关注教材的结构体系。[1]根据新课程标准，对湖南版小学科学教科书的深层结构和表层结构进行评价，发现科学探究主题以大概念的方式整合，学生以科学探究活动的方式积极引导学习，形式体系和单元评价模块的设计均符合新课程标准倡导的课程理念。

1.湖南省小学科学教科书深层结构评价。教材的深层结构是构成教材结构体系的主要因素，这主要体现在教材的内容要素上。新课程标准要求教材内容应选择科学探究主题，引导学生通过科学活动学习科学。因此，湖南小学科学教科书的深层结构主要是通过科学探究主题的选择和科学探究活动的设计来评价的。

(1)科学探究主题评价。新课程标准强调内容与科学概念的融合。所选择的探究主题应与课程标准中的主要概念相对应，因此科学探究主题的选择更有针对性和针对性。这套教材中科学探究主题的选择基本上围绕新课程标准要求的大概念，符合新课程标准的要求。首先，整套教材呈现主题单元设计。单元主题是根据课程内容的主要概念设计的。其次，每个单元小节都侧重于具体的概念，考虑到初级概念下的其他次级概念的学习，有条不紊地拓展内容的深度和广度，有利于学生学习的迁移和深化。因此，教科书不仅有针对性地选择科学探究主题，有条不紊地关注科学概念，而且使科学概念逐步清晰。

(2)科学探究活动的评价。新课程标准要求教科书引导学生通过科学活动学习科学。在科学活动的学习过程中，学生逐渐掌握科学知识，发展科学探究能力，建立良好的科学素养

2.湖南小学科学教科书表层结构的评价。教科书的表层结构是给予教科书的表达形式，目的是使学生更有效地内化深层结构。它是为教学提供的支持和框架。主要包括教科书功能模块的设计、语言的表达和润色、图表的设计等。[2]通过单元评价模块和表格系统的设计，对湖南省小学科学教科书的表层结构进行了评价。

(1)单元评价模块的设计。新课程标准指出，教学和评价是课程实施的两个重要环节，两者相辅相成。评价不仅监控教学效果，而且与教学过程融为一体，从而促进和保障学生的发展。湖南版小学科学教科书每卷都独立设计了单元评价模块，有针对性地评价学生对每个单元的掌握情况。为了有效地评价学生的学习质量水平，新课程标准指出，要全面客观地评价学生，就必须使评价主体多样化。单元评价模块的评价主体包括教师评价、同学评价、学生自我评价、学生互评、小组评价和家长评价。同时，评价主体的组合形式也呈现出多样化的特点。例如，学生自我评价的单一评价模式、小组评价、教师评价和家长评价的混合评价模式等。

新课程标准规定，学生学习评价的内容包括科学知识、科学学习能力和探究能力，以及对科学和科学学习的感受、态度和价值观。单元评估模块设置不同类型的问题来评估相应的学习内容。首先，科学知识:新课程标准要求学生检查他们对主要概念的掌握情况。单元评估模块主要通过填写空白问题、判断问题、描述问题和评估评分表来评估学生对所学概念的理解和掌握情况。其次，科学探究:新课程标准要求考查学生对科学探究方法的理解和科学探究能力。单元评价模块主要通过画问题、填空、提问题等方式帮助学生复习科学探究的步骤和过程。第三，科学态度:新课程标准要求审视学生在科学学习和探究中必须具备的基本态度。单元评价模块主要通过设计的“具体评价内容”进行评价。最后，科学、技术、社会和环境:新课程标准要求学生检查他们对科学、技术、社会和环境之间关系的理解。单元评价模块主要通过简短回答问题来评价学生热爱自然和保护环境的意识。

(2)表格系统的设计。作为科学教科书与学生交流的可视化工具，表格系统的设计在科学活动的探索和科学知识的挖掘中起着关键作用。表格系统的设计不仅是课程内容的符号化表达，也是信息转换的有效方式。它能传递和表达一些无法用语言表达的复杂知识，是构成科学教科书表层结构的重要元素。向板小学科学教科书中表格数量统计见表1。

首先，八本教科书中有163种形式，每本书的形式数量基本相同。其中，第一册中五年级的形式数量最多，六年级的内容最少，形式数量最少，有效地体现了形式的工具性特征。第二，形式的命名是根据教科书分类的。它大致可以分为六种类型:记录表、分类表、统计表、数据表、问卷和评价表。其中，记录表最多(包括观察记录表、实验记录表、调查记录表、测量记录表等)。)，表现出多样化的特点。教材中形式的具体使用类型是根据活动内容设计的，这样形式和活动内容就与eac相协调

以先进学习成果为支撑的课程内容划分是新课程标准改革的一个亮点。由于旧的课程标准对课程内容的划分没有详细的规定，因此有必要对湖南省小学科学教科书的划分进行比较和评价。

1.3-4年级课程内容的划分和评价。根据新课程标准，对湖南版小学科学教科书中3-4年级的课程内容划分进行了评价。发现湖南版小学教科书中的一些内容与新课程标准不一致。第一，在材料科学领域:第一单元第三部分、第三部分“传热”和第四部分“传热能力强”的3级应由3级调整为5-6级；三、五年级第二册第四单元“磁体之谜”和第一单元“顺从电磁铁”的内容应从三年级调整到一至二年级，只有一至二年级的部分涉及“磁体”；三年级第二册第五单元“彩灯”的全部内容应从三年级调整到五至六年级，而三至四年级只涉及“描述行进中的灯光被遮挡时形成的障碍物的阴影”的内容。第二，在生命科学领域，三年级第一卷第一单元“融入科学”和第二单元“周围的动物和植物”的内容应该从三年级调整到一至二年级。最后，在地球和宇宙领域:在三年级第二卷，第一节“多彩的天气”中第二单元“变化的天气”的内容应该调整。

2.五至六年级课程内容的划分与评价。五至六年级的课程内容在科学课程中起着承上启下的作用，是小学科学教育与中学科学教育衔接的中转站。对湖南版小学五至六年级科学教科书内容的评价和比较也显示出与新课程标准的一些差异。首先，在材料科学领域，五年级第一卷第四单元“电与我们的生活”的全部内容应该从五年级调整到三至四年级。其次，在生命科学领域，新课程标准删除了“人体生长发育”的内容。因此，五年级第二册第五单元的全部内容是否应该保留，值得商榷。最后，在地球和空间科学领域，六年级第一卷第五单元“月亮”的整个单元的内容应该从六年级调整到一至二年级和三至四年级。5-6年级不再涉及此内容。五年级第二册第二单元“地球的运动”第一节“太阳和阴影”应该从五年级调整到一至二年级和三至四年级。五年级第二册第四单元“一年四季”的内容应由五年级调整为一至二年级。

3.“跨类型内容”独立存在。“交叉式内容”是指新课程标准中不同章节对相同内容的不同要求。这些内容是分散的，但独立存在，不能系统安排。它被称为“跨类型内容”。交叉式内容是将课程内容分成几个部分的衍生。虽然它在一定程度上保证了学习内容的连续性和学习过程的渐进性，但也给教材的编写和编排带来了一定的困难。四大领域主要概念的数量统计见表2。

从表2中可以明显看出，3-4年级和5-6年级之间存在内容交叉现象，即两个部分的内容之和大于各个领域的内容之和。相同的学习内容出现在不同的部分，但是内容的深度不同。例如，在材料科学领域，学习内容“空气是由氮、氧和二氧化碳组成的混合物质”要求在3-4年级“知道空气中的氧和二氧化碳对生命有重要意义”。在5-6年级，学生被要求知道“空气是一种混合物质，氮和氧是空气的主要成分”。有大量这种交叉类型的内容，它们不能被忽略，但也不能被分成章节。如何使它们与其他内容有机结合成为教材编写和修订中的一个重要考虑因素。这也是新课程标准与旧课程标准的明显区别。

三、湖南版

1.深入挖掘科学的历史事实，并有序地将其纳入科学教科书。在我国的小学里，科学有许多版本，每个版本都有自己的特点。在编写教科书时，有关科学史的内容太短，有时甚至只有一句话，或者将科学史放入阅读材料中，让学生在课后自己阅读，这样就不能发挥其应有的作用。这也是为什么科学史的内容没有得到教师和学生的重视的一个重要原因。[3]通过对本套教材中科学史实的量化统计(见表3)，真实地说明了科学史实在湖南小学科学教科书中的重要地位，客观地反映了科学史融入科学教科书的先进理念。科学史实通过几个栏目有条不紊地融入教科书，呈现了149个真实的科学案例，丰富了学生学习自然科学的人文内涵。例如，27年来，李时珍已成为中国药理学《本草纲目》的宝贵遗产。爱迪生在耐热材料和600多种植物纤维上做了1600多次实验，并制造了第一个灯泡。萨顿认为，一旦学生理解了科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性和丰富的人文内涵。[4]同时，科学史实与主要概念之间的有机联系有助于学生从历史维度理解科学概念和科学原理，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

2.突出科学方法的设计，构建科学方法体系。新课程标准指出，小学科学课程应使学生学会观察、调查、实验、比较、分类、数据分析和结论等初步方法。他们可以用科学的方法和知识来初步了解周围的自然现象，并解决一些简单的实际问题。通过对湖南版小学教科书中科学方法的数量进行分类和统计(见表4)。研究发现，向版小学科学教科书中科学探究活动的设计与安排是以科学方法为重要线索的。不仅各种科学方法渗透到每一个单元中，而且八本教科书也分别设计了学习科学方法的单元，形成了一个相对完整的科学方法体系。其中，观察和实验是学生学习科学课程最常用的方法。

四、向版小学科学教科书修订建议

湖南版小学科学教科书在一定程度上体现了新课程标准倡导的课程理念，但同时也存在结构体系不完善、内容安排不合理、缺乏对科学哲学和科学社会学的关注等问题。因此，教材的修订应优化练习体系，合理修订内容，融入HPS教育。

1.优化锻炼体系，完善结构体系。习题系统是教材结构体系的重要组成部分，有利于教学目标的实现和学生的过程评价。向版小学科学教科书的实践主要是一次开放性练习，激发了学生学习科学的兴趣，但在促进学生对主要概念的掌握方面还存在一些不足。首先，练习需要精心设计。新课程标准以大概念的方式整合课程内容。巩固和评价学生学习内容和学习目标的练习需要根据课程内容的主要概念进行。练习的准备应以学习目标为指导，以学习内容为材料，以主要概念为基础，根据学生的实际生活经验和认知发展水平设计高质量的练习。其次，有必要丰富练习的种类。除了开放式练习之外，练习的类型还包括封闭式练习和半开放式练习。封闭式练习意味着只有一个答案，并且所有必需的数据和信息都已呈现。学生需要根据以下内容回答

2.合理修改内容，实现有效对接。作为传达人类知识本质的文本，不仅要仔细选择内容，还要不断更新内容。它的直接基础是课程标准。首先，有必要合理地划分学习内容。学习环节的划分是新课程标准改革的亮点，也是科学教科书编写和修订的重点。鉴于湖南版小学科学教科书内容学习环节的划分与新课程标准存在一定差异，因此，有必要对内容进行重新编排和组合，合理划分内容学习环节，实现与新课程标准的有效衔接。其次，有必要对具体内容进行调整和修订。新课程标准将科学课程的内容延伸到一年级，实现了小学科学课程的全面覆盖，打破了小学低年级科学课程的断层现象。因此，课程内容中的一些概念被增加或删除，教科书编辑需要注意课程内容的具体变化。教科书的内容应该有针对性地调整。同时，教材编辑在根据新课程标准编写和调整教材内容时，应提炼和选择最适合学生全面发展和终身发展的基础知识。他们应该有适当的能力，适度的难度，避免过多和深刻的内容。[5]

3.保持突出特色，融入HPS教育。HPS(科学历史哲学学会)指的是科学史、科学哲学和科学社会学。HPS不仅强调通过科学史理解科学的本质。同时，也强调了科学哲学和科学社会学在科学教育发展中的重要作用。科学哲学强调对科学本质的理性分析或对科学概念和科学话语的哲学思辨，建立科学教育中哲学的隐喻和影响机制，可以增强公众思考科学时的多样性和批判性分析。[6]同时，科学的发展与政治、经济和文化密切相关。科学与社会形成了双向的促进和制约关系。HPS教育已经成为国际科学教育发展中的一个重要概念。因此，基于科学史的特点，湖南版小学科学教科书可以适当增加科学哲学和科学社会学的知识，使学生能够从历史、哲学和社会学的多层面理解和解读科学，促进学生对科学的深入理性讨论。

参考:

[1)(美国)布鲁纳。教育过程[。邵瑞珍，译。北京:文化教育出版社，1982: 2。

[2]丁.《教材结构分析与内容质量评价》，[。教育理论与实践，2001，(21)。

[3]袁卫新。《将科学史融入科学课程的原则、方法和策略》，[，2000年.课程教材与方法，2006，(26)。

[4]袁卫新。《科学史教育的教学价值与教学模式》[著。教育科学研究，2004，(7)。

[5]教育部。《关于全面深化课程改革，落实培养德才的根本任务的意见》，[著。教师队伍建设，2014，(6)。

[6]张静。HPS教育的五大特征及其对我国科学教育改革的启示[·J]。科学技术哲学研究，2010，(1)。

责任编辑罗佳

小学科学论文参考资料:

小学科学杂志教师版

小学四年级科学论文

小学科学杂志