中美教育制度及教育理念的对比研究(中美教育理念的对比研究)

本文是一个教育哲学硕士论文模式，也是一个中美教育哲学硕士论文大纲模式。

摘要:中美高中教育理念的六大差异是:应试能力与合格公民、科学主义与多元智能、求同存异、高层次思维与广博知识、严厉与自由与平等、竞争意识与合作与共享。

关键词:教育理念；中美高中；差异；合格公民

doi :10 . 16083/j . CNKI . 1671-1580 . 2018 . 08 . 043

中间图分类号:G639文件标识码:A条编号:1671-1580(2018)08-0148-03

一、考试能力与合格公民

教育政策体系不能脱离历史和社会体系而独立存在。总的来说，中国现代教育过于功利，这与古代科举制度有很大关系。现行的教育体制和高考的选拔标准决定了成绩是评判学生优劣的主要标准。社会上的就业制度也“强调学历，轻视能力”。一个人通常能进入什么样的大学在很大程度上决定了一个人的职业、收入、社会地位和未来的发展空间。由于高质量大学教育资源的匮乏，中国人愿意把高考比作“一千军一千马过桥”。在这种背景下，参加高考的能力已经成为一个势不可挡的事件。除了高考科目之外，只有很少的体育课和音乐课，学生们很少有闲暇时间进行文化生活。父母也不需要他们承担任何家务。中学教育严重脱离了大学和社会，而事实上大多数学生主要是年轻时学习的“苦行僧”，对学习没有兴趣。

美国教育的核心理念是培养合格的公民，这主要受到美国教育家杜威和英国教育家约翰·亨利·纽曼的影响。美国实用主义教育思想家杜威主张“教育就是生活”、“学校就是社会”、“教育的目的是培养合格的公民”等观点。[1]在很大程度上，它影响了美国目前的教育体系和教育模式。他还提出了合格公民的两个基本要素:充满个性和合作精神。纽曼在他的《大学的理想》书中对大学的教育目标有一个著名的阐述，“大学教育是教人们如何适应他人，如何设身处地为他人着想，如何向他人传达自己的想法，如何影响他人，如何理解和容忍他人。他能和任何团体的人相处得很好。他可以和任何人有共同点。他知道什么时候该说话，什么时候该沉默.纽曼准确描述了一个合格公民应该具备的基本素质。这两位教育家的共同特点是，学校的主要职责是培养学生的人文精神，而不是知识积累。在美国，人文精神实质上是一种自由、自觉和批判的精神，是对善恶、美丑、是非的判断能力，是一种宽容、尊重和合作的精神，甚至是人与自然和谐共处的精神。

在教育过程中，中美两国对实践学科和人文学科的重视程度不同，反映了教育领域对教育目的的不同理解:教育是为了培养全面发展的人，还是为了把人培养成能够工作的机器。我们不主张将科学教育和人文教育视为不可调和的、完全对立的两极。作为西方文化的产物，二者相辅相成。正是在西方人文主义的核心中孕育了现代科学的种子。[2]因此，两者在教育过程中都不可忽视。科学教育旨在帮助学生寻求真正的知识，而人文教育旨在引导人们追求光明。只有在人文精神的引导和护卫下，科学发展才能焕发出勃勃生机，才能真正体现造福社会、造福人类的核心价值。

二。科学主义与多元智能

近代以来，中国在科学领域几乎完全接受了牛顿的经典力学理论和达尔文的生物进化论，在人文领域引进了马克思主义唯物主义，而在生产领域则深受西方工业化大生产的影响。党和国家的战略目标是实现“工业、农业、国防、科学技术”的四个现代化。为了尽快赶上英国和美国，中国非常重视物理、化学和生物等科学学科。全社会对科学的信仰和对物质的追求达到了前所未有的高度，从而创造了一种超越所有宗教的“科学主义”。在这种模式下，我国高等教育迅速普及，经济快速发展，但与此同时社会矛盾也日益加剧。

1983年，哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳(Howard

加德纳教授)在他的书《智力的结构》中首次提出了多元智能理论。经过多年的研究，他和他的团队逐渐完善了这一理论，将人类智力分为9种不同的类型。它们是:音乐智能、视觉空间智能、语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然智能、精神智能和存在智能。加德纳的“多元智能”理论突破了传统智能理论的假设，为美国高中课程设计和学生评价的至少两个方面提供了强有力的理论支持。

在课程设置方面，丰富的课程资源和选课制、轮班制的形式基本满足了学生在就业、深造、兴趣爱好等方面的需求。例如，职业和技术教育(分为应用技术、商业教育、家庭和消费三个方面)、英语、视觉和表演艺术(分为艺术、音乐和舞台剧三个方面)、国际语言、数学、身体和健康、驾驶、科学、社会科学和其他九个主要领域加上特殊教育，需要近150门课程。

在学生评价方面，多元智能理论强调评价不应基于文化课的单一学业成绩，而应从多角度、全方位、发展性的角度对学生的智力进行不同方面的评价。[3]

第三，求同存异

寻求共同点和寻求差异的问题也可以理解为一个接受、继承或质疑和创新的问题。在中国的教育哲学中，最重要的是培养严谨治学的精神。中国人尊重知识，崇拜阅读，始终处于接受和继承知名学者及其所代表的知识体系的神圣心理之中。寻求答案和独特性。中国的课堂教学是典型的以教师为中心的教学模式。教师通常在讲台前以权威和严肃的方式教授知识和监督学生。“说、练、考”是保证学生获得高分的法宝。这种教学模式具有知识容量大、结构严谨、态度严肃、学习效率高的特点。然而，这也使得学生过于依赖老师和课本来提出突破性和创造性的问题。[5]

相比之下，美国更注重培养创新精神。他们的教育理念是训练学生敢于质疑专家和学者，敢于挑战权威，并以扩展的、创造性的而不是被动的方式学习知识。当苹果品牌创始人史蒂夫·乔布斯在斯坦福大学发表演讲时，一名学生曾问他:“我怎么能像你一样呢？我怎么能像你一样呢？”乔布斯给出了一个著名的答案:“另类思维！”

美国教育界普遍接受的另一种教育观点是尊重差异。正是人的多样性构成了整个人类丰富多彩的创造力基础。教育不同于制造业。制造业需要标准化。只有标准化才能导致大规模工业生产，而教育只需要个性化。多样化的个人潜力是推动社会前进的巨大力量。让每个孩子逐渐发现自己的潜力，建立自信，在不同领域为社会做出自己的创造性贡献，实现自我价值。这就是美国教育的真正含义。纽约史蒂文斯中学校长张洁女士说:人的基本素质不是分数的问题。我们能在多大程度上帮助学生点燃他们的梦想？让他们勇敢地走向未来才是真正的以人为本。在教学过程中，教师鼓励学生随时表达自己的观点和方法。教师指导学生开展独立、个性化的思维活动。教师被禁止对许多与政治、宗教、历史、地理和文学相关的问题提供“唯一正确的答案”。他们应该鼓励各种不同意见的存在，并禁止教师取代学生的思维。在考试过程中，考试的重点不是显示分析能力的水平，而是看分析答案本身的合理性。

第四，高层次的思维和广博的知识

我国高中各门学科的知识总体上是深入发展的，即所教知识的范围并不广，但所涉及知识点的内涵和外延都是深入探究的。一些高级思维能力，如“推理能力”、“分析综合能力”和“运用数学处理物理问题的能力”是非常需要的。

然而，美国的教育追求广泛的知识，这主要体现在三个方面:首先，如前所述，有许多科目需要教授；第二，每门学科的内容，从教材到教师，都力求将每个知识点与实际生产和生活联系起来。第三，强调“边做边学”，特别是在自然学科，大量的演示实验和分组实验将在课堂上进行。

五、严格和自由平等

纪律、批评和惩罚仍然是中国家长和学校管理学生的有效手段。2011年，《光明日报》发表了一篇名为《“虎妈战歌”啸动美国教育理念》的文章，其中提到了耶鲁大学教授“虎妈”蔡美儿的三次“成功经验”，他教导女性:第一，忽视孩子的自尊；第二，孩子必须孝顺父母。第三，人们坚信孩子不知道是非，需要父母的指导。“虎妈”的高水平知识和她两个女儿在“虎妈”教育下的优异表现，对美国父母尊重和鼓励孩子的“仁爱”观念形成了“厚颜无耻的挑战”。许多中国教师仍然相信“严格的教学和高等教育”。严格的管理对学生掌握知识和考试技能非常有效，但不利于学生学习兴趣和自信心的培养，不断的谴责和批评只会增加学生的自卑感。

美国学校非常重视培养学生的自尊和自信。他们几乎听不到课堂上的批评。即使学生调皮捣蛋或者没有回答老师提出的问题，老师也会鼓励他们。课堂气氛自由而轻松。学生在课堂上随时表达自己的观点，讨论甚至辩论。他们认为自信和创造力有时比知识更重要。当然，在这种模式下，美国许多自我认知和自我控制能力差的学生很容易变得平庸和困惑。

也许中国和美国在学生管理方面都走了极端。我们仍然认为没有惩罚的教育是不完整的教育，但是严厉和惩罚不应该是扼杀学生自信和创造力的刽子手。

六.竞争意识与合作共享

受传统科举制度、达尔文进化论、“自然选择、适者生存”思想、人均资源相对短缺和经济改革浪潮等诸多因素的影响，中国十分重视培养学生的“竞争意识”

在当今社会，各行各业都非常重视合作意识和团队意识。萧伯纳说:“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人只有一个苹果。你有想法，我有想法，互相交流，每个人都有两个想法”。这也显示了意识形态领域合作的重要性。这种合作和共享的教育理念一直渗透在美国的高中教育中。在世界文学课上，每个学生都对一个主题提出积极的建议。在物理和化学等科学课的小组实验中，小组成员一起完成一个项目。同一科目的教师在一起备课时分享和交流他们的创新实验.

中国和美国是当今世界的两个超级大国。两国都非常重视基础教育，但在高中教育理念上存在很大差异。总的来说，中国的教育缺乏学生思考、探索和创新的能力。同时，学生也缺乏质疑精神、冒险精神和批判精神，不利于学生自信心的培养。美国的教育理念和体系仍有许多值得学习的地方。

[参考资料]

[1]张。美国教育思想分析——美国研究笔记[。湖南师范大学教育科学学报，2005(06)。

[2]莎莉。美国著名大学教育哲学特征之旅[[·j]。沈阳教育学院学报，2008(04)。

3]易。基于多元智能理论构建多元评价体系[[]。长春科技大学学报(社会科学版)，2011(08)。

[4]黄寅张燕。中美教育观的差异与冲突——以谭恩美小说为例[著。作家，2010(08)。

[5]李思静。[中美教育思想比较分析][著.武汉船舶职业技术学院学报，2009(04)。

中美学校教育理念的差异

章晓顺

(中国长春师范大学附属中学，130021)

abstracts : ixAspectsofthedifferencesingeducationalconceptsathighworchicken China and sareputforwarderspec-tively : theability of takingexamination so rtheequalized civiles，scientificor multipleintelligences，to seekcommunguroundordif-reference，to achievedeepthinkingorknowledgebaceable，sternorshareanousenessofreedomandequality，competitiveorcooperation .

关键词:教育概念；中美学校；差异；合格公民

[主编:马艳春]

教育哲学论文参考资料:

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本文的结论是，以上内容有助于写作理念、中美及中美差异论文、大学硕士学位论文、教育理念本科毕业论文、教育理念论文、相关文献综述及论文标题参考资料。