学士学位论文(学士学位论文模板)

本文是关于改革背景相关的学士学位论文模式和全科医生与医学教育和岗位胜任能力学士学位论文模式。

中文图形分类号:G642文件识别码:adoi:10 . 16871/j . CNKI . kjwhc . 2018 . 07 . 029

本文从医学教育模式改革的角度研究全科医生能力的培养，总结国外对全科医生能力的不同要求，并结合国内学者对全科医生能力的相关研究，根据自己的临床教学经验，提出对全科医生能力的理解以及如何采用不同的教学方法来培养全科医生的教学能力。

关键词医学教育模式全科医生能力培养

医学教育改革背景下全科医师规范化培训中岗位能力培养的探讨//孙艳，孔晓明

摘要从医学教育模式改革的角度，研究了全科医生能力的培养，总结了国外对医生能力的不同要求。摘要:结合国内学者对全科医生能力的研究以及我们自身的临床教学经验，提出了对全科医生能力的理解，并探讨了如何采用不同的教学方法来培养全科医生的教学能力。

关键词医学教育模式；全科医生；能力；培养

全科医生是指能够为个人、家庭和社区提供持续、全面的医疗保健，并掌握临床医学、人文医学、康复医学和预防医学等医学相关知识的临床医生([1-2】。为此，卫生部于2000年颁布了《关于发展全科医学教育的意见》 [3]，建立了卫生部全科医生培训中心，并逐步建立了以3A医院为主导的全科医生培训基地。开展全科医师规范化培训。由21世纪医学与健康教育专家委员会的20位国际专家于2010年在《柳叶刀》期刊上联合撰写的《Health professionals for a newcentury: Tranorming education to strengthenhealth systems in an interdependent world》 [4]提出，医学教育的目的是使医学生不仅能胜任其临床岗位，还能胜任其医学岗位的其他综合素质，如人文素质、沟通能力、管理能力和自我发展能力。第三代医学教育的核心是医学生岗位能力的培养。美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)提出的能力包括医学诊断和治疗、医学知识、基于时间的学习和提高、人际沟通能力、专业精神和基于系统的实践。英国医学协会(GMC)提出的能力包括优秀的临床护理能力、持续发展能力、与患者的专业临床沟通能力和团队合作能力。加拿大皇家医学协会提出的能力包括医疗技能、沟通、合作、健康倡导者、管理者、学者和专业能力[5]。中国学者杜盖严等人[6]提出，全科医生应具备提供基本医疗服务和管理、基于实际环境和背景的保健、临床预防服务、慢性病和健康管理以及基于实践的学习和提高的能力。董海娜等[7]认为全科医生应具备解决具体临床问题的能力、以病人为中心的护理、初级卫生保健管理、在实践中学习和提高、基于医疗服务体系的实践能力和专业能力。金等8]提出全科医生应具备:基本公共卫生服务能力、综合管理能力、基本医疗服务能力、人际沟通能力、良好的道德修养和职业责任感。马志强等[9]从人力资本、心理资本和关系资本提出了全科医生应具备的16种能力。叶·腾飞·[建立的全科医生胜任力模型包括5个一级指标(基础医疗服务、公共卫生服务、人文实践、职业素养、教育学习能力等)。)和31个二级指标，其中医疗服务和专业

对于全科医生的培训，目的是使他们具备这些全科医生的能力和执行力，并在培训后承担全科医生的岗位职责。基于以往的研究成果和我们在临床实践和教学中的经验，我们将从以下三个方面进行探讨。

1 .医学专业知识和技能

全科医生需要具备特有的知识和技能，包括与疾病诊断和护理相关的医学知识。了解疾病的发生、发展和康复；了解疾病的流行病学特征；了解疾病发展与环境因素、人文因素、家庭和社会因素的关系[11]。为了培养这些相关的医学知识，有必要安排老年医学、康复、儿科学、精神心理学等相关特色部门的轮换。例如，在老年医学的轮换中，对患有多种疾病的患者的治疗原则，包括内分泌疾病、心血管疾病、脑血管疾病、睡眠情绪障碍和其他老年人的典型疾病，可以被视为增加了他们处理相关问题的能力。在精神病轮换过程中，情感障碍患者的识别能力提高，早期干预的效率提高，部分重症精神疾病患者可以通过早期预警的方式进行治疗，从而降低相关恶性事件发生的概率，了解失眠的常见原因和治疗方法，学习心理治疗和药物治疗的方法。

2管理能力培训

在对医生要求越来越全面的前提下，管理能力已经成为当代医生能力的突出表现。自1994年塔夫茨大学开设第一个医学与商业双学位专业以来，越来越多的国家和大学开始重视医学生综合管理能力的培养。[12]全科医生在日常工作中，有必要参与疾病预防、健康教育、公共卫生、医疗保险和国家卫生政策的宣传和实施。因此，全科医生的职能要求他们具备更全面的管理能力。在计划和培训阶段，有必要通过各种方式和方法培养医生的事件管理、时间管理、人事管理和经济效益管理能力。通过事件管理，包括多任务事件管理和突发事件应急响应，提高全科医生的自我压力抵抗能力和心理素质，培养其时间管理和自我统筹安排能力。通过参与教学管理、学科建设、预备会议等活动，提高自身的行政管理、沟通和协调能力；通过参与科室结算、患者医疗费用结算、科研费用结算和医疗保险费用结算，提高患者的经济管理能力。此外，通过管理一些特殊疾病，如精神疾病和传染病，他们应对突发公共卫生事件的能力得到了培训。

3沟通技巧

世界医学教育联合会将交流技能列为医学教育的七大主要内容之一([13)。全科医生在临床工作中的沟通技巧表现在以下两个方面:一是医生在诊疗过程中对疾病的认知处于有利状态，面对不同年龄、不同文化程度、不同疾病的患者及其家属，如何以通俗、准确、恰当的方式表达疾病。它能反映医生的沟通水平。伦敦皇家医学院有一个特殊的交流技能培训教室，它使用特殊的设备和环境来模拟不同的交流场所，这样学生就可以有参加实战[14-15]的经验；第二，由于全科医生的职责不同，全科医生之间的沟通也涉及其他方面，如与转诊医院的沟通。

综上所述，如何在规划和训练工作中培养这些能力，我们需要在传统的课堂教学方法中增加多种医学教学方法[16]，概括如下:例如，小组讨论法，以增加实战能力；床边教学

本文结论:本文是一篇关于大学硕士和本科毕业论文改革背景的模型论文，是关于全科医生、医学教育和岗位能力改革的背景论文，也是论文题目写作的参考。