电大护理学基础(专科护理学基础选择题)

本文是关于基础护理毕业论文选题模式和双语教学，以及《护理学基础》与教学模式相关的毕业论文模式。

一、目标和方法

(1)研究对象选取我校2014年和2015年双语班的80名护生为研究对象，其中2015年双语班的40名护生为观察组，2014年双语班的40名护生为对照组。

(2)方法1。观察小组教学法:采用TBL教学模式，教学实施分为三个阶段。(1)课前准备阶段:TBL教学采用4小时基础护理双语课程，选择3名具有2年以上基础护理双语教学经验的教师参与本研究，对其教师进行TBL教学法的课前培训，确定教材，集体备课，准备教案，准备预习试题。包括个人准备测试(irat)和团队准备测试(trat)。学生被分成5-7人一组。学生根据老师指定的预习材料在课前预习。(2)预习测试阶段:第一部分是个人预习测试。每个学生独立完成一份个人预习试卷。第二部分是小组预习测试。除了增加了一个额外的即时反馈评估暂存卡(IF-AT)之外，tRAT的试卷与iRAT的试卷相同。最后，每组展示tRAT的答案，分组讨论，得出最终答案。老师评估并反馈结果。

(3)小组应用练习阶段:首先，教师向学生展示案例，每个小组进行小组内讨论，然后进行小组间讨论。结束后，小组成员相互打分，以确定每个成员对团队的贡献，然后计算每个成员对团队的平均贡献，这是个人应用练习的结果。

2.对照组的教学方法:选择相同的教学内容，采用传统的教学方法进行课堂教学。在课程结束前进行章节测试，使用与观察组相同的方法。

(3)成效评估课程结束前，将发放“章节试题”，中文50%，英文50%，总分100分。学生的批判性思维能力将采用香港理工大学彭梅慈等人翻译修订的《评判性思维能力量表（Critical thinking DispositionInventory Chinese Version ,CTDI—CV）》进行测量，学生对TBL教学模式的评价将采用自编的《TBL教学模式学生评价调查问卷》进行收集。

结果1。两组护生的初步成绩和章考成绩的比较(见表1)。表1两组学生初步成绩和章节测试成绩的比较(xplun分数)2。两组护生评判性思维能力评价结果比较(见表2)。护生对TBL教学模式的评价。观察组采用自编《TBL教学模式学生评价调查问卷》对护生进行教学效果评价。发放问卷40份，回收问卷40份，有效率100%。(见表3)

3.结论1。本研究表明，接受TBL教学模式的护生考试成绩优于接受传统教学模式的护生(p