护理学基础(护理学基础课程)

本文是基础护理电大毕业论文的范文，也是基础护理与实践教学及真实性相关开放报告的范文。

□北海卫生学校邓霞霞林李素节李春华舒兰

[摘要]通过设计“真实性”护理基础实践教学方案，探索实施“真实性”护理基础实践教学，构建“真实性”实践教学体系。教学过程不仅注重学生基础理论、基础知识和基本技能的培养，还致力于学生素质、能力、临床创新思维等方面的发展，从而培养出无缝适应工作要求的实用型护理人才。

[关键词]真实护理基础教学计划的设计与实施

[中文图分类号][文件识别码] A

[文章编号]0450-9889(2016)04B-0080-03

“真实性”一词源于在中世纪欧洲影响深远的著名文献《威尼斯宪章》。它主要用于保护和修复欧洲的文物和历史遗迹。其含义是真实性、可靠性和真实性。然而，随着21世纪中等职业教育的兴起和人们对它的关注，“真实性”逐渐进入了中等职业教育的实践教学。通过“真实性”实践教学体系的构建，在教学中不仅要注重护生知识和技能的培养，还要注重护生素质、能力和临床创新思维的长足发展，从而培养出与工作要求紧密结合的实用型护理人才。

护理专业“真实性”实践教学是基于专业发展和护理专业岗位需求，以课程培养目标设计的知识体系为基础，通过护理实践教学方案的设计、学校和医院评价体系的构建、效果评价等手段，探索性研究系统地选取了中等职业学校一些有针对性和实用性的基础护理实践项目，并与学校和高校合作，走向临床一线教学。它是一个教学环节，使中职护生在教学过程中，在真实的环境、情境和案例中体验到“白衣天使”的神圣。感受病人的痛苦，了解病人的心理需求，也是实际操作过程和行为特征的一种教学环节。它不仅是理论教学的验证、解释、补充和延伸，而且能进一步提高护生参与实践教学的主动性。在学习和应用护理专业知识和技能进行护理思维训练的同时，能有效提高护生的疾病观察能力、沟通能力、应急反应能力、团队合作精神、自学能力、批判性思维能力和创新能力等综合素质。

一、赋予护理专业实践教学新内涵

(一)两者的结合。密切学校与医院的联系，依托我院的优势，大力开展“真实性”护理实践教学，将中职护生的知识标准向能力标准转变。

(2)它有三个层次的核心。“真实性”的实践教学环境、场景和案例都是真实的。教学过程以临床背景为基础，通过真实场景和案例组织教学。

(3)强调“四个面向”。在教学过程中，教师是主力军，学生是主力军，“真实性”环境是主战场，“真实性”训练是主线。

(4)多方评价。搭建学校平台，构建学校知识、素质和能力评价体系，全面评价护生的综合素质。

二，通过课程整合制定“真实性”实践教学目标

(a)知识目标。一是掌握护理基础知识，具备护理工作的专业能力；二是掌握护士素质和行为规范的基本要求。

(2)能力目标。一是要有标准和熟练的基本护理操作技能；第二，具有分析和解决临床常见护理问题的专业能力。

(3)质量目标。首先，它有很强的职业意识

第三，首先确立“真实性”护理实践教学项目，遵循校企合作的理念，根据护理专业发展和护理岗位需求，以课程培养目标为标准，进一步深化课题研究，依托校院联动优势，大力开展“真实性”实践教学。教学过程突出“四个中心”:第一，教师是主导因素，第二，学生是主要因素，第三，“真实性”环境是主要因素。四是以“真实性”培养为主线，突破以学校和课堂为中心的传统封闭教学组织形式，优化实践教学环境，让学生在“真实性”环境、情境和问题中学习，激发学生学习兴趣，变机械操作学习为主动探究学习，引导学生分析问题、解决问题、建立临床思维，通过对所学知识的全面学习达到融会贯通，在操作原则下创新。实现知识转移，双管齐下培养学生综合素养，体现护理技能培训教学与临床护理实践相结合，适应临床护理人才发展，构建跨学科、多层次的“教、学、做”一体化技能培训课程。

二是根据人才培养目标和学科要求，有计划地选择部分基础护理学实践教学项目，并将其转移到临床一线进行“真实性”实践教学，如表1所示。

四、规划教学环节

护理专业实践教学的主要形式有:

首先，临床一线的“真实性”教学包括教学案例的准备、实践教学经验和间歇项目的强化。

第二，中期试用期。分批组织学生到我院附属医院进行临床观察和学习。

第三，课后练习。学生在临床带教老师的指导下，根据护理工作流程有计划地到临床实训基地进行临床实习，对患者进行整体化、系统化护理，进一步加强理论与实践的结合，与工作要求无缝衔接。

V.担保条件

(一)“真实性”培训基地。包括两个方面:

1.依托我院优势。北海卫生学校附属医院成立于1985年。这是一所综合性二级医院。医院拥有各种临床和辅助科室，拥有床位300张，护理骨干86人，高级职称人员23人，中级职称人员63人。它承诺为当地居民提供各种医疗保健服务，也是我们学校教学和学生的实习基地。

2.在区域内外开放训练基地。加强实训基地建设。依托学校“全国示范学校”建设，建成区内外28所具有临床教学能力的培训医院。为有效完成研究，完善所涉及实训基地的管理和内涵建设，明确其职责，定期召开实训基地教学工作会议，加强联系，提高“真实性”实践教学质量。

(二)教职工。包括两个方面:

1.学术背景、能力和知识结构平衡的研究小组成员见表2。

2.建立“真实性”临床教学团队。为有效开展“真实性”护理实践教学，我校附属医院选择教学能力强、临床经验丰富、业务素质高、熟悉护理新进展的一线临床护理骨干，开展“真实性”实践教学计划设计、教学方法、教学过程、考核标准、评分标准等方面的培训。通过培训，培养了一批优秀的临床教学教师，扩大了“真实性”实践教学团队。

六.“真实性”实践教学方案的实施

“真实性”实践教学的实施过程是由高校共同承担的，以学生的学习为中心，以学科群教师为主体，以学生为主体

(1)联系诊所，培养职业情感。本课题实验班的学生分成几个小组，在我校附属医院进入临床一线见习8小时，初步感受临床护理氛围。在教学教师的指导下，完成对病房文化建设的内涵、病房环境设施、护理工作内容等的初步了解。体验护理工作的社会性和实践性，了解护士的工作职责、工作任务和患者需求，建立初步的职业情感，加强护生对护理专业的理解，激发专业探索的兴趣，为基础护理学习打下基础。

(2)结合学校和医院开展临床一线教学。“真实性”实践教学致力于培养护生的技能，同时培养和树立学生对岗位和专业工作的热爱、医疗实践中的谦虚、言语和保密中的谨慎、尽职尽责、尊重病人的工作作风以及文明礼貌、热情周到、友好的行为。每一项护理操作都融入到“真实性”情境中，培养学生与病人沟通的能力和关心病人疾苦的理念。这一阶段的“真实性”实践教学分三个阶段完成:

1.准备案例场景。上课前一天，教学老师根据学生学习情况和知识结构的特点，结合实践内容，有计划地选择案例，优化情景，组织教学案例，并提前通知学生做好准备。指导学生阅读、分析和思考老师提出的问题。

2.实践教学。(1)演示:现场教学，操作演示，将学生置于真实情境中，感受“真实性”教学的魅力，使学生获得生动直观的感性知识，有利于理解和掌握知识。(2)强调操作要点:演示结束后，以多种形式再次强调操作要点，充分调动学生的积极性和主动性。(3)实践活动经验:专职教师和临床教学教师。“一到二”指导学生完成实际项目。它引导学生与患者进行有效沟通，培养学生的独立操作能力、适应能力和有效沟通能力，引导学生善于在理论上指导实践。(4)交流评价:小组讨论，通过交流评价，使学生关注存在的不足，进一步培养学生共同的学习兴趣。它包括病人对学生手术的评价、临床教师对学生手术的评价和学生的自我评价。

3.间歇性强化。理论与实践的结合是通过学校与医院的结合来完成的。团队领导根据临床实习计划将学生组织到相应的病房。临床教师指导学生完成以护理程序为主线的项目实践活动。每个学生负责1-2个病人，有效提高了学生的综合素质。

(3)以医院为基础，兼顾学校教育。根据素质、知识和能力相统一的原则，形成了集护士素质培养、护理技能培养和专业能力培养于一体的实践教学体系。重点是培养学生的基本知识和能力，进一步培养学生发现问题和解决问题的综合职业能力，使学生的基本能力、职业能力和综合能力呈螺旋式上升。人文素质培养贯穿于实践教学的全过程。学校和医院三年来不间断的深度合作。

1.加强实习前临床实习。在第四学期结束进入临床实习之前，在我院附属医院安排为期两周的系统实习。合理安排实习计划，认真做好实习前培训工作，充分发挥2周实习在学习期间的作用，从而进一步有效地将护生的专业知识与临床实践联系起来。

2.与传统的临床顶岗实习不同，为了提高课题研究的科学性、有效性和对比性，实验班安排学生有计划地在临床实习基地进行为期8个月的规范化实习。除了以传统形式完成各临床科室的实习任务之外，还为学生增加了各种角色的培训，如管理者、教育者和健康顾问。学生参与病房管理2周，熟悉护士长的工作安排，最后根据病房的实际情况写一份设想或建议，实现护理管理的尝试。在老师的指导下，完成1-2堂特定病房的专业知识讲座，努力涵盖新的临床概念和技术；在此期间，组织研究组成员深入实习医院，对实习护生(研究对象)进行现场教学和诊断性评价，充分认识“真实性”实践教学的实施效果，深化“真实性”实践教学的意义。

七.效果评估

按照素质、知识和能力相统一的原则，构建高校评估体系。教学与职业资格考试相结合，考核分为“校内考核、顶岗实习考核”，校内考核包括“过程考核、终结考核”，使学生能够关注从期末考试到学习的全过程，实现多形式、多层次、多角度、时过程和空间维度的考核，从而全面检验“真实性”的实践教学效果。

首先，实验班计划进行两次理论闭卷考试。考试始终围绕国家统一规划的教材和教师的教学内容。结合临床发展的新理念，理论与临床实践并存，难度适中。增加临床护理病例。全面评估学生理论联系实际的能力，及时分析试卷。

第二，技能操作评估将结合案例进行两次。技能操作考核将在我校附属医院病房统一安排。评估将通过真实的病房环境进行，建立一致的病例情景，引入适当的临床问题，并使用标准化的技能测试试卷。

第三，问卷调查进行了两次。从我院附属院校和实习基地随机抽取教师进行“学生综合能力测评”问卷调查。该表包括五个项目，即适应性、沟通能力、合作能力、教学和管理能力以及获取新知识的能力。每项有20分。使用了“A、B、C和D”四个等级，权重系数分别为1、0.8、0.6和0.4。调查人员当场解释、解释并注意到要求和问题，并当场发放问卷。

第四，将统计方法获得的数据输入SPSS 17.0统计软件包进行处理、统计描述和t检验，并存储在数据库中进行分析和研究。

[参考资料]

[1]杨鹏。《历史遗产保护的真实性》——，《威尼斯宪章》和《奈良宣言》，[。中州建设，2014(9)

[2]王健林。[护理专业护理实践教学体系研究。实用预防医学，2005(6)

[作者简介]邓霞霞(1977-)，广西人，北海卫生学校，研究方向:护理教育与教学；林(19.64—)，本科学历，研究方向:从事护理教育教学研究。

(编辑刘英)

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摘要:本文是:篇基础护理学硕士学位论文和本科毕业论文、基础护理学范文和学术论文标题参考文献的综述，适用于基础护理学和实践教学及实际论文写作。