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这篇文章是关于如何写基础护理和《基础护理学》的模型论文和翻转课和实验教学的学术论文。

林冬梅、孟立民、温延平、王、习、

目的探讨基于视频的翻转课堂在基础护理实验教学中的应用效果。方法以某医学院2015级三年制护理专业学生为研究对象，调查该方法对教学效果和学生自主学习能力的影响。结果:视频翻转课堂能提高教学效果，促进学生自主学习(p 0.05)。结论:建议在未来的教学过程中，整合教学内容和课程，制定更详细的教学计划，提供更多的教学资源，进一步提高学生自主学习能力的培养，提高教学效果。

关键词视频拍摄；翻转教室；实验教学

作者:341000赣州市赣南医学院护理学院(林冬梅，孟立民，温延平，)，南方医科大学护理学院(尹，)

林冬梅:女，硕士研究生，讲师

记者:张丽丽

基金项目:2016年江西高等教育

《基础护理学》是一门综合性应用学科，实验教学是该课程的重要组成部分。《基础护理学》实验教学的传统教学方法是教师教学-小组练习-学生反馈-教师评语。这种教学方法不能有效地反馈学生的学习效果。录像反馈教学法是一种以反馈评价为核心，依靠录像设备进行录像的教学方法。通过学生的不断复习、评价、分析和纠错，提高学生的操作水平和自我认知能力，主要适用于可操作性强的课程[1-2]。翻转课也叫翻转课，它将教学过程从“先教后学”转变为“先学后教”的[3。本研究将录像拍摄和翻转课相结合，并将其应用于《基础护理学》实验教学。报告如下。

1数据和方法

1.1一般数据从2016年2月至7月，选择了一所医学院2015年三年制护理专业一至四年级的203名受试者，包括24名男性和179名女性。平均年龄为(19.33)岁；(0.95)岁。一班和二班的106名学生为对照组，三班和四班的97名学生为实验组。高中毕业后，所有的科目都参加了高考。项目实施前，基础医学课程成绩、《基础护理学》操作成绩和所有受试者自主学习能力无统计学差异(p > 0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1初步准备

1.2.1.1课程准备选择6个操作作为实验项目，即吸氧、吸痰、女性患者导尿、经皮注射、肌肉注射和静脉输注，所有这些都由我们的团队成员讲授。在教学前，我们的团队成员共同制定教学计划，根据李小涵编辑的《基础护理学》和学院编辑的《基础护理学实训与学习指导》准备在线试题和评价标准。课程结束前，将对学生的操作进行统一评估。

根据自愿原则，1.2.1.2学生分为两组护生和20组护生。每组由4-5人组成。每个小组选择一名学生作为组长，并确定组长的职责。

1.2.2干预方法

1.2.2.1控制组采用传统的实验教学方法，即:教师教学(1课时)-小组练习(2.5课时)-学生反馈(0.25课时)-教师评语(0.25课时)。

1.2.2.2的实验部分分为三个部分:课前、课中和课后。(1)课前教师通过微信平台发布操作视频和试题，明确视频拍摄要求；学生* * * * * * * * * * *视频，完成试题，对于疑难问题可以在线讨论或分组讨论。(2)课堂教学(1课时)，学生操作演示，教师针对操作中的重点、难点和热点话题进行网上讨论讲解。团体训练(3课时)，以小组为单位。小组成员互相录制了操作视频，操作后将与自己的视频和标准教学视频进行比较。找出不足之处，重新开始录制视频。老师进行现场指导，观察学生的操作并指出不足之处。(3)课后，分组上传最满意的操作视频到微信平台，学生选择最佳视频。老师根据学生的在线测试结果和操作视频总结出操作中容易出错的地方，并在微信平台上发布。学生根据老师的反馈和自己的情况写作业反思，并在实训室分组进行有针对性的训练。

1.2.3调查工具

1.2.3.1操作考试总分为100分。为了保证结果的客观性和准确性，通过抽签选择一名学生，并从六个操作项目中选择一个作为考试项目。十名不在任何班级的专业教师将根据评分标准对考生进行考核。每位考生将被指派2名主考，平均分数将作为最终结果。

1.2.3.2自主学习能力评估量表选自《护理大学生自主学习能力评估量表[4》。该量表由28个问题组成，李克特得分为1-5分，总分为28-140分。它包括三个维度:(1)自我调节能力，包括确定学习需求的能力、时间管理能力和学习监控能力，共10个问题。分数从10到50不等。(2)信息能力，包括寻求帮助和沟通的能力，共11个问题，得分11-55。(3)合作能力，共7个问题，得分7-35分，包括获取信息、拓宽信息渠道、分析和处理信息的能力。

1.2.3.3教学效果问卷是自行编制的。问卷主要基于学生对技能的掌握程度、接受程度和学习兴趣。问卷内容经过5位专家的检验，内容效度良好。

1.2.4调查方法采用问卷调查法。在填写问卷前，向研究对象说明本次调查的目的、方法和填写要求。获得知情同意权后，课程组教师统一发放问卷。实验结束后，测试组和对照组将被发放“自主学习能力评估量表”，回收率为100%。实验结束后，测试组将发放“基于视频拍摄的翻转课堂”教学效果问卷，共发放97份，回收97份，效率100%。

1.2.5统计处理用SPSS 20.0统计软件对所有数据进行统计分析。测量数据的比较采用两个独立样本的T检验或T’检验，检验水平α=0.05。

结果

2.1两组护生操作考核结果比较(表1)

2.2两组护生实验后自主学习能力的比较(表2)

3讨论

3.1基于视频捕捉的翻转课堂可以提高教学效果视频捕捉反馈教学法是一种有用的、创新的、便捷的教学方法。国外研究结果表明，与传统教学方法(SLF)和增强型无监督视频反馈(UVF)相比，学生更喜欢视频捕获反馈教学方法(IVF)，与SLF相比，它能提高学生的操作技能。录像拍摄方法极大地提高了学生的学习效率和[5-6行动的熟练性、一致性和协调性。通过访谈发现，吸氧、吸痰、导尿、各种注射等6项操作步骤复杂，操作时间长，容易失分。学生没有足够的时间

3.2基于视频拍摄的翻转课堂可以提高学生的自主学习能力。本研究的结果表明，基于视频拍摄的翻转课堂可以提高学生的自主学习能力，这与梁瑜洁等人的结果[7-8相似。原因主要有:学生在课余时间利用微信平台，根据学习任务和要求初步学习新知识和新技能；通过网上讨论，大部分学生的问题都能得到解决，激发了学习的热情，也加强了师生之间的交流。在课堂上，学生用录像记录操作步骤，找出操作中的不足，并有针对性地进行纠正。通过“学习-实践-反馈-再实践-再反馈”的过程，学生反复刺激人的视觉和听觉，使他们在短时间内掌握各种操作技能。教师可以在指导过程中为每个学生解决个性化问题，使指导更有针对性。课后，学生们可以互相观看视频，互相学习，互相促进。

3.3三项研究发现，实验组自主学习能力的三个子要素，即时间管理能力、交流能力和信息分析处理能力，与对照组相比无统计学意义(p > 0.05)。原因是研究中包括的对象是第一学期的二年级学生。学生进入二年级后，课程增加，课时紧张，自由支配的时间减少，许多学生不能按计划完成学习任务。在传统教育体系下，学生习惯于独立完成老师布置的任务，大多数任务不需要自己收集、整理和分析数据。此外，学生不熟悉教学网站、护理网站等。不要使用各种搜索方法来搜索所需的数据。甚至有些学生不愿意尝试接触新的信息来源，导致一些学生的沟通能力和信息分析处理能力低下。

总之，在基础护理实验教学中应用基于视频拍摄的翻转课堂，可以提高学生的操作成绩，促进学生自主学习，保证教学效果，但时间管理能力、沟通能力和信息分析处理能力的培养仍需加强。作者建议在未来的实施过程中，可以进行教学内容和/或课程整合，并制定更详细的教学计划，使学生有更多的自主学习时间。同时，它提供了更多的教学资源，引入了更多的学习方法，满足了学生各方面的需求，进一步提高了学生的自主学习能力。

参考

[1]张磊，黄曦，吴胜德，等.运用视频反馈模拟教学法提高医学生子女体格检查水平[[J].中国继续医学教育，2016，8(32):22-24。

[2]婷婷，魏木兰，朱小玲。《视频反馈教学法对学生知识记忆的影响研究》，[。中国高等医学教育，2014(8):8-9。

[3]朱之庭、关觉棋、邱会贤。《翻转课堂》在国内的应用实践与思考[。电化教育研究，2015(6):66-72。

[4]谈一分。[.护理本科生自主学习能力与批判性思维的相关性分析。护理实践与研究，2017，14(2):109-110。

[5]耆那教，施华蔻R，斯科拉罗JA。视频审查作为一种工具，以改善骨科住院医师，性能的封闭操作减少[J]。苏格·爱德华，2017，74(4):663-667。

[6]内斯比特C，菲利普斯AW，塞尔R，等。学生对在临床技能培训期间使用两种视频增强反馈与标准课堂反馈相比的看法[J]。苏格·爱德华，2015，72(5): 969-973。

[7]王春燕梁瑜洁。【手机视频反馈教学法在基础护理技能教学中的应用】[。中国对外教育导刊，2015(7):15-16。

[8]杨春生，王静，金梅。《视频反馈教学法在康复医学实验教学中的应用》[J .中国高等医学教育，2016(7):107-108。

(接收日期:2017年5月17日)

(冯，本文编辑)

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