音乐学专业包括哪些(音乐学专业导论总结)

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[摘要]为解决人才培养与社会需求的矛盾，地方高校音乐学专业必须转型，培养“应用型”人才。要广泛开展研究，制定适应社会需求的人才培养方案，加强监督管理，确保方案实施。转变教师观念，优化教师教学内容和教学方法，让教师参与到变革中来，最终实现变革目标。

[关键词]转型；背景；困难；突破

中间图片分类号:G640

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第编号条:11007-0125 (2018) 36-0149-02

一、背景:地方高校音乐学专业转型势在必行

随着我国高等教育大众化的快速发展，人民的整体素质和社会文明程度有了显著提高，但在发展中也存在一些问题或矛盾，尤其是近十年来地方高校人才培养升级的问题。学生专业应用能力和专业适应性差，整体就业率和就业质量不高。另一方面，雇主很难找到符合需求的合格人员。这种供需矛盾已经成为地方高校生存和发展面临的最大问题。

地方高校的音乐专业大多是从专业时期的音乐教育专业演变而来的。自毕业以来，他们培养了大批中小学音乐教师、文化产业管理和表演人才。然而，近年来学生素质下降，学生的专业基础和兴趣薄弱。学校的人才培养方案不切合实际，照搬专业学院或研究型学院等的人才培养模式。雇主的反馈是，与过去相比，学生的专业和专业能力，甚至思想素质都下降了。像其他专业学科一样，人才培养与社会需求之间存在矛盾。

为了解决这一矛盾，地方高校必须以服务区域经济文化发展为导向，培养社会需要的高素质人才，即地方高校只有获得自身的生存和发展空间，才能找到自身存在的合理性。1]在这样的大环境下，地方高校音乐学专业的转型发展势在必行。

二。困境:转型的问题与原因

(一)对转型概念缺乏理解，方向不明

一些地方高校的管理者对音乐学专业转型的重要性和必要性认识不足。他们认为应用型人才只对理工科专业有必要，而音乐学专业是不能转型的，所以“转型”只是一种形式。或者缺乏对转化的渗透和激励，导致转化的力度和有效性较差。大多数基层教师不知道什么是转型，为什么转型，如何转型，教育理念和理念难以与学校的顶层建筑保持一致，缺乏认同感和紧迫感。一些教师也认识到了变革的必要性，但由于惯性和惯性，他们缺乏变革，不愿意积极研究和创新教学内容和方法。所有这些。因此，许多教师仍然保持着传统的教学习惯和教学方法，普遍没有脱离“教材为中心，课堂为中心，教师为中心”的教学模式。[2]最终，教学质量和人才培养质量下降，学习和应用脱节，难以满足社会对人才培养的需求。

(二)培训计划不科学或者难以实施的

为了实现转型，所有地方高校都需要修改人才培养计划。通常，学校的高层会为人才设计一个模板

以音乐专业为例，为了突出地方特色，更好地服务于地方文化建设，一些高校在人才培养方案中设置了地方民族音乐文化、地方民歌、器乐、戏曲、民间艺术等具有地方特色的课程。然而，由于师资和资金短缺等多种原因，这些课程难以实施，难以将区域和民族音乐课程纳入人才培养体系。也难以激发学生热爱地方民族音乐，主动继承和保护地方民族音乐，严重影响了音乐学科应用能力培养目标的实现。[3]

(三)教学管理不到位，教学过程缺乏监督

一些高等院校制定了新的应用型人才培养方案，但在没有与时俱进的后续调查、反馈和调整方案的情况下，该方案是如何实施的，是否取得了预期的效果；教学过程缺乏监督。教师的教学方法和教学内容只是形式上的检查。他们不会深入课堂去了解具体情况。他们不能对症下药来帮助和促进教师的提高。一些地方高校仍然保持习惯性思维，表面上称之为“应用型”和“教学型”。事实上，他们在职称评定中仍然注重学术研究，导致教师不重视教学和人才培养。一些学院和大学培养或引进所谓的“双师型”教师，这些教师往往名存实亡，无法发挥应有的作用。一些学校更加注重对学生成绩的评估，对学生基础知识掌握情况的评估，对学生学习过程的评估，以及对学生专业应用能力的评估模式尚未有效建立。这些都使得培养“应用型”人才的目标难以实现。

三。突破:概念与行为的统一

(一)转变教师观念，促进教师参与

教师是具体的责任承担者。为了实现转型，我们应该以转变教师的观念为切入点，向教师解释什么是转型，为什么转型以及如何转型。如果教师在办学中不发挥主要作用，教师只是旁观者或被动的执行者。无论学校转型发展规划的设计有多完善，转型发展都只能流于形式，无法实现。因此，学校必须调动教师的积极参与，促进教师积极参与改革。我们必须建立有效的机制，鼓励教师进行教学改革，激发教师参与教学改革的积极性，把理论探讨和宣传转化为教师的实际行动，真正做到“教育让人民满意”

(二)修改人才培养方案

为实现转型发展，地方高校应在广泛调研毕业生回访、用人单位回访、学生调查等社会需求的基础上，明确地方高校音乐专业人才培养的两大问题，突出能力培养，制定合理的人才培养规格，科学合理地设置课程体系，优化人才培养方案。我们培养的人才不仅能提高学生就业率的显性要求，还能使学生胜任未来岗位的隐性要求。我们要因地制宜，因材施教，突出自己的办学特色，不能盲目照搬其他高校的人才培养模式。我们不仅要保持人员培训计划的相对稳定性，还要密切关注其效果，并根据反馈及时对人员培训计划进行修订和调整。

(三)改变教师结构，优化教学内容和方法

在地方高校音乐学专业教学理念的转变中，要不断改革和优化教学内容和教学方法，强调“有益”、“有用”和“有效”。教师队伍建设的转变是为了b

有了科学合理的人才培养计划，就要加强监督管理，采取各种措施促进人才培养计划的实施。大力建设应用型课程、应用型教学团队，申请应用型教学改革项目。加强课程管理，组织编写应用型教材，开发应用型教学资源等。同时，大力开展音乐竞赛，让学生在竞赛中得到锻炼和提高，让教师和学生都能有奋斗的目标。设置合理的竞赛项目，以竞赛项目为导向，培养社会需要的合格人才。积极主动地与当地中小学、文化企事业单位等部门密切合作，经常交流讨论，促进地方政府部门、高校、中小学和全社会的广泛参与，建立产教合作和合作教育的新机制。

总之，地方高校音乐专业向应用型转变不仅是大势所趋，也是自身生存和发展的需要。学校的顶层设计和教师的广泛参与都是必需的。广大教师不仅要有教育情怀，还要有历史责任感和使命感，为培养合格的地方音乐教育工作者和保护传承地方音乐文化做出应有的贡献。

参考:

[1]郑。[3]地方本科院校转型发展中的误区及预防[[J].当代教育论坛，2016(6):75-80。

[2][4]瞿殿斌，赵玉社。[地方本科院校转型发展存在的问题及对策。中国高等教育，2014(12):25-28。

[3]宋洋。[地方本科院校音乐专业转型发展的探索与实践。宋海，2015(4):98-102。

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本文得出结论，本文适用于地方高校人才培养和音乐学论文写作。也是音乐学专业的硕士学位论文，是相关音乐学专业开放报告和学术论文题目参考的范文。