心理健康教育的重要性(开展心理健康教育的意义)

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数学在发展学生的智力和能力方面起着特殊的作用，尤其是在培养人的思维方面，这是任何其他学科都无法替代的。然而，数学作为一门基础学科，比其他学科更抽象、更难理解、更枯燥。学生在学习过程中不可避免地会遇到许多困难，他们的学习兴趣普遍不高。有些学生在数学学习上会有一些心理障碍。这不仅会影响他们数学成绩的提高，还会影响他们的身心健康。因此，在教学工作中，应不断探索学生的学习心理，增强教学活动的针对性，从而提高数学教学的质量和效率。

第一，鼓励学生消除自卑心理

自卑是中学生的一个重要心理特征。自卑是一种在面对恶劣环境和与他人比较时产生的情感体验。日本教育家田中明仁通过调查发现，三分之一学习成绩差的学生是缺乏自信造成的。苏联教育家苏霍姆林斯基提出，学习困难学生的首要任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石。自信是学习和事业成功的第一把钥匙。学生的学习取决于强大的“士气”。自卑感更为普遍，尤其是对于成绩中等和异常的学生。他们偶尔会表现出自己的聪明才智，但大多数情况下表现出缺乏主动性和非批判性。因此，为了克服这种心理障碍，除了帮助学生树立自信心和社会角色外，教师的引导作用在正常教学中更为重要。我们要努力创设具体情境，努力调动学生学习的积极性和主动性，让他们快乐学习，彻底改变应试教育的观念和教育模式，优化课堂教学。因此，我们应该在教学中经常发现学生的“亮点”，并给予表扬和鼓励。我们经常在数学课上表扬学生，例如，在课堂上练习时，我们应该特别注意找出不同的答案并表扬他们。鼓励性的评论，如“你的解决方案简单、独特、有创意”，经常写在试卷和数学练习册上。在考试中，后进生被鼓励及时表扬他们的进步。他们从不武断地对成绩不佳的学生无礼、讽刺或挖苦，为每个学生创造一个轻松的学习环境。渐渐地，他们对学习的兴趣被点燃了，他们对学习数学的信心在不知不觉中增加了。

第二，改善内部控制心理，抵制浮躁心理

学生冲突行为和消极情绪的外因是家庭和社会中一些不良意志品质的影响。内因是学生未能充分了解自己和他们现有的片面人格特征。一些学生对自己的弱点缺乏了解，低估了他们学习的困难。他们认为一旦他们学会了，他们就能尽快解决数学问题，这表现在他们粗心的阅读、粗心的练习和无法控制自己的冲突行为。这些学生“以成功为导向”；一些学生对自己的优势缺乏了解，认为自己不擅长数学。他们害怕学习数学、老师的问题、董事会表现、考试，并且无法控制自己的负面情绪。这些学生“容易失败”。在教学中，应根据学生不同的意志力采取不同的措施和不同的形式来引导学生的学习兴趣。爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师。”注重启发式教学，教学与实践相结合。题目的艰巨性和多样性，涉及到大量的口语和更多的练习，使学生能够与困难作斗争，并在完成不断变化的数学问题时磨练他们的意志力。对于“成功导向”的学生，不仅要有数量上的要求，还要有更高的质量要求。对于“容易失败”的学生，首先要求他们在一定的时间内完成一定数量的简单问题，为他们提供成功的学习机会，让他们体验成功的喜悦，增强他们的自信心，然后在质的方面逐步提高他们的要求。以学习初等算术为例，由于各种原因，许多学生的计算精度较低。对大量错误案例的分析表明，只有一小部分是由于没有掌握计算规则造成的。其中大部分是由一些不良的心理素质和由此导致的不良的计算习惯造成的。首先，缺乏一丝不苟的学习心态。例如，潦草的笔迹导致0和6之间没有区别，1和7相互变化，4和9混合。第二，缺乏内部控制心理素质，必须经过计算后进行检查。有些学生太自信，从不检查。有些学生只想尽快完成作业，根本不想检查。一些学生只想依靠他们的父母来替他们检查。正是由于上述浮躁心态，学生在“反馈控制”阶段做了大量工作:纠错、改进和提高。要改变这种情况，有许多措施，其中有必要确定一套正确的操作程序。因此，在整个教学活动中，要求学生严格遵守课堂内外的规章制度，引导学生在教学、实践、考试和考试中锻炼自己，扬长避短，培养良好的行为习惯，规范自己的意志品质，逐步发展自我控制能力。

第三，充分发挥学生的主观能动性，克服学生的心理依赖

有依赖心理的学生在学习数学时经常会反映出直觉依赖。由于他们习惯性的思维方式，他们希望有现成的公式或解决问题的模式。他们在数学学习中缺乏热情和创造力。依赖心理形成的原因不仅与人类生理和自我意识的发展水平有关，还与他们所生活的家庭和生活环境有关。他们从小就被宠坏了，是由父母安排的。因此，自治和独立的发展受到抑制。依赖心理通常表现为遇到稍微复杂的操作时不愿写作和思考，等待参考，满足于教科书式的解决方案，喜欢老师给出详细的答案。对于有依赖心理的学生，应引导他们在数学学习中树立“自力更生”的观念，充分发挥学生的主动性，让学生认识到自己是学习的主体。发现法适用于教育方法教学。有必要结束单一的课堂教学形式，增加学生的自学、交流、提问和提问等活动，从日常生活中选择与教材内容相关的“素材”，引导学生进行自主学习

一些学生认为学习数学很无聊，对数学学习缺乏兴趣。他们在无聊状态下学习，这使得大脑中与学习相关的神经细胞处于抑制状态。自然，它不利于数学学习。无聊的主要原因是对数学的地位和作用缺乏正确的理解，对学习缺乏兴趣，数学成绩差等。厌倦的学生往往没有学习的动力，也没有学习的目标。应该采取消极的学习态度。对于无聊的学生，教师不仅要帮助学生及时消化吸收所学知识，还要在教学中采用谈心的方式。他们应该理解用理性和情感学习数学的意义。课堂教学中要用幽默的语言来消除学生的厌烦，用数学美来吸引学生，激发学生学习数学的热情，让学生对数学产生兴趣，而不是把数学学习当成一件苦差事。

五、强化、对比、求异，打破刻板心理

当学生重新构建解决问题的策略时，有时会在知识的加工和转化过程中出现障碍，这阻碍了他们的思维。教师应该及时给予启发和指导，帮助学生调整他们的理解，排除障碍，继续思考。教师还应创设情境，让学生充分展示自己的思维过程，让学生畅所欲言，充分展示自己的思维过程，培养学生的数学思维能力。教师不应该急于“判断”和“接受话语”,把学生的思维拖入他们的教学思维中。他们应该多问些“你觉得怎么样？”“有什么不同意见吗？”让每个学生都能充分、积极地表达自己，充分发挥学生的不同潜能，给学生更多机会表达自己的思维过程，及时打破原有的狭隘思维定势，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，使学生得到充分发展。思维定势的负迁移有很多原因。其中一个重要原因是发电机组知识和经验的局限性、思想的肤浅性和片面性以及狭隘性。一方面，它关系到小学数学学习的阶段和学生的思维品质，另一方面，它也关系到教师相应的教学措施。例如，过于强调解决非基本问题的技巧和方法。在学生没有真正理解他们的情况下，提倡“类型知识”或“类型程序”类型的问题解决规则。这种教学方法在某些场合可以暂时取得良好的效果，但从长远来看，它对学生思维能力的发展极为不利。因此，当新的学习主题和新的问题情境与原有的思维定势相矛盾时，就必须摆脱原有思维定势的束缚，突破狭隘的思维定势。有三种常见的方法:第一，“强化”。这是为了加强容易被忽视的薄弱环节。特别是某一结论成立的条件或某一问题解决方法的适用范围。例如，在应用加法和乘法的交换定律和组合定律对连续加法和连续乘法进行简单运算时，学生关心的是数据特征及其位置的变化和运算顺序的变化，因此更容易形成“舍入”运算集，但他们往往不关心数据转换和组合的前提(连续加法和连续乘法所涉及的数据)。在7.5 2.5-7.5 2.5、325 \u 25×4等加减运算中，乘法和除法运算也盲目地做出“舍入”的集合反应。由此可见，在简单的操作中应用操作法则时，强调适用范围，加强弱刺激是非常必要的。第二种选择方法是“变异”。它是改变事物非本质属性的表达形式或改变问题情境。为了突出事物的本质属性和隐藏元素，例如，在识别梯形时，如果只有标准图形出现，学生很容易受到图形非本质属性的干扰，形成“上短下长、腰反、角度不等”的梯形错觉，影响后续梯形识别的直观方向。因此，在介绍了梯形的定义之后，给出了适当的变型图，例如由平行四边形切割出的四边形，这样学生就可以判断它们是否是梯形。有助于学生掌握梯形的基本特征。另一个例子是求算术平均值的应用问题。学生倾向于形成“数加数除”的固定模式。例如，一家化肥厂在12月生产500吨化肥，在2月生产370吨，平均月产量。一家化肥厂一月份生产300吨化肥，二月份生产200吨，三月上半月生产180吨，下半月生产190吨。找出月平均产量，并提醒学生总数和月数的相应含义，有助于克服片面性。第三种方法是“求异”。培养学生多角度、多方面观察和思考数学的习惯和能力

总之，中小学生在接受学校教育的过程中，包括数学教学在内，出现了许多心理问题。教师只有正确分析和评价学生的心理问题，运用现代教育学和心理学的相关知识，正确对待情绪障碍学生，帮助他们恢复心理平衡，形成健康的心理素质。从长远来看，我们数学教学的有效性肯定会大大提高。

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