口语表达能力的重要性(怎么练英语口语表达能力)

本文是关于表达能力、教师口语和表达能力以及相关硕士论文培训的论文样本。

英语口语是教师开展教育教学工作最重要的工具，良好的口语表达能力是优秀教师必备的素质。摘要:本文在分析教师口语表达中常见问题的基础上，从三个方面提出了提高教师口语水平的方法:加强口语能力的训练，增强口语的情感美，恰当运用情景语言。

关键词口语能力口语情感情境语言

1口头表达能力概述

口语表达能力是指运用准确、恰当、生动、有效的语言表达观点并达到令人满意的交际效果的能力。教师良好的口语表达能力是提高课堂教学效果的关键因素之一。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的幽默语言可以消除心理疲劳，激发学习兴趣，帮助学生有效地接受知识。教师良好的口语表达能促进学生思维能力和表达能力的发展，也有助于学生审美能力的发展。同时，良好生动的口语表达也能有效提升教师的个人魅力。教师口语表达能力的提高受到多种因素的影响和制约，如生理因素、方言因素、心理因素、知识因素和记忆因素。

2教师口语表达中的常见问题

也许许多老师都遇到过这样的麻烦:一些精心设计的教学环节，他们认为可以取消，但在课堂上没有达到预期的效果。有什么问题吗？为什么不能达到预期的结果？究其原因，这在很大程度上是由其口头表达不够准确、不到位造成的，具体表现在以下几个方面:

2.1缺乏语言表达

缺乏对教育和学生的爱导致教室里缺少许多老师。没有它，语言就没有吸引力和吸引力。调查发现，教学经验丰富的教师更受学生的欢迎。

2.2语音表达不够规范

许多教师的普通话水平不达标，导致方言重、声音小、声调直、缺乏节奏感、语速不当、课堂口语化现象严重。这大大削弱了语言的吸引力和吸引力，使许多学生变得心不在焉，或者只是把教室当作补充睡眠的地方。

2.3情景语言的使用不够恰当

一是眼睛和表情的不当使用。例如，一些老师习惯盯着电脑屏幕、天花板，或者只有少数学生对自己满意。有些老师习惯于在整个课堂上使用一种表达方式。另一个习惯于干扰教学。例如，一些老师习惯在讲课时玩粉笔。这种手势既不优雅也不容易分散学生的注意力，属于教师体态语言中的“言语障碍”。

提高教师英语口语的三种方法

3.1加强有声语言能力的训练

3.1.1呼吸训练

(1)胸腹呼吸。

胸腹联合呼吸，即通过膈肌的收缩和放松进行呼吸，是介于腹式呼吸和胸式呼吸之间的一种呼吸方法。吸气时，小腹收缩至腹部，胸部和腰部同时扩张，尽可能地吸气，感觉腰带逐渐收紧。呼气时，保持吸气时的状态，小腹始终关闭，使胸部和腰部在严格控制下均匀、缓慢、平稳地排出肺部气体。这种呼吸方法增加了胸腔容积，并能为发音提供足够的“气”。与此同时，小腹向内收缩，小腹、下背部和背部胸部作为支撑点，为发音提供足够的“力量”，并发出响亮的声音。

(2)呼吸控制训练。

花香训练:花香训练是一种吸气训练，训练深沉、自然、柔和的气息。重点是想象一缕花香飘散，将所有的花香深深吸入肺部。

吹灰训练:吹灰训练是一种呼气训练，用于训练持久的呼吸控制。重点是想象灰尘落在你面前的桌子上。温柔的吹倒他们，你

声带练习可以有效改善声带状况和声音质量。最基本的声带练习是:放松全身，深呼吸，张开或闭上嘴，从最低的声音到最高的声音连续发出“啊”或“咦”的声音，还不断地变换高低声音。

(2)共振控制练习。

声带本身发出的原始声音微弱而单调。经过共振的放大和美化，声音可以变得圆润、优美和美丽。因此，训练共鸣控制可以大大提高发音质量。常见的共振训练方法包括:

口腔和咽腔共鸣的训练方法:像一只咧着嘴笑的老虎，当它张开和合上嘴时会发出“啊”的声音。

鼻腔和胸腔共鸣的训练方法:用“哼”声哼歌，找到共鸣点后用鼻音带出单词。

(3)拼写练习。

吐字练习是为了实现吐字清晰。吐字练习的基本要求是准确、清晰、圆润和集中。它主要包括以下四个方面:

(1)声母发音训练。在声母发音训练中，要严格掌握正确的发音位置和发音方法，找到重点，使发出的声音富有弹性。

(2)元音发音练习。在元音发音练习中，应严格控制嘴巴的开合、嘴唇形状的圆形扩张以及舌头的前后位置。

(3)正字法练习。对于方言音或习惯音，进行拼写练习，例如:

侧音练习(n，l)、平舌练习(z，c，s，zh，ch，sh)、前后鼻练习(n，ng)等。

(4)声调练习。汉语中许多单词的声母和韵母完全相同，但声调不同，如“字母”和“稀有”、“理解”和“前一”等。在练习过程中，应该准确读出单个单词的声调，然后准确读出句子中的每个声调。

3.1.3培养正确使用音调、语调和节奏的能力

借助于长度、速度、高度、强度、厚度、回缩等的变化。发音的抑扬顿挫可以表达丰富细腻的感情，更好地表达自己的观点。掌握重音、停顿、上升、节奏等规则。巧妙地用优美、甜美、悦耳的声音赢得学生的信任和教学的成功。

3.1.4培养控制语言词汇和灵活运用修辞的能力

著名教育家赞科夫说:“智力活动是在一种高昂的气氛中进行的。教师准确的遣词造句和灵活的修辞运用可以拉近师生之间的距离，让学生在轻松愉快的氛围中轻松获取知识。

3.2增强口语的情感美

在教学中，教师和学生不仅传递知识，而且在情感上相互碰撞和交流。情感话语可以创造一个充满情感的课堂，可以及时将教师的期望、鼓励、警告和鼓励等信息传递给学生，从而激励他们，激发他们努力学习的动力，激发他们积极的情感。

要提高英语口语的情感美，首先，一个人应该加强自己的修养，加强对教育的热爱。一个人应该始终把对学生、学校和社会的责任作为自己生活的坐标，并追求这一理念。人们应该把学生视为“基石”和“阶梯”。第二，要有良好的心理素质。无论什么样的意外情况，无论一个人的情绪有多糟糕，他都应该善于控制消极情绪，表达积极情绪，不要把不好的情绪传递给学生，也不要把不好的情绪发泄给学生。

3.3姿势语言的正确使用

情景语言是一种辅助语言，能够支持和修饰口语，增强语言的表现力和感染力。用来传递信息、交流思想和感情的手势、姿势、眼神和面部表情被称为情景语言。准确使用情景语言是教师的基本素质。及时、恰当地使用自然、恰当的情景语言可以达到“无声胜有声”的效果。

课堂上常见的情景表达包括眼睛、表情和手势。

3.3.1眼睛的使用

眼神交流是最常见的交流方式之一

(1)环顾四周。环顾四周就是把视线从左向右扫，然后从右向左，从前到后，再回到前面。视线是弯曲的，弧形形成一个完整的圆。环顾四周可以观察教室的整体情况，也可以让所有的学生感到受到重视。

(2)观点。观点，即有目的地看着一些学生或某个学生，对制止违反纪律和控制班级有明显的效果。例如，如果你发现你在课堂上不注意听，你可以看着它，在秩序正常后离开你的视线。

(3)虚拟视觉。虚拟视觉，即“眼睛里没有学生，心里有学生”，虽然视线是面向学生的，但并没有与学生进行目光接触，而是从学生的头顶虚拟视觉过去。这种眼神不仅能显示老师的尊严和慷慨，还有助于克服紧张情绪，是初学者登上讲台的常用方法。

(4)前瞻性。向前看是指眼睛笔直向前，呈弧形，以教室的中心线为中心，两边呈弧形。使用眼睛时，眼睛的运动应该有节奏地进行，并且应该考虑到坐在偏远角落的学生。前瞻性是教师在课堂上的正常眼睛。教师在教学中大部分时间都依靠这种眼睛来实现与学生的眼神交流和情感交流，从而保证课堂的成功。

3.3.2表达式应用

一个人的脸、嘴和眉毛所表达的快乐、愤怒、悲伤和幸福等情绪是所谓的表情。表情的变化可以快速、准确、真实地反映情感和传达信息。它们是师生交流的桥梁和纽带。

应该注意表达的使用:首先，感情应该是真实的。感情来自内心。教师的面部表情是他们内心世界的真实写照，也是他们真实情感的外化。只有感情是真实的，表达才能是真实的。其次，反应应该很快。表达应该对故事的内容做出快速反应。同时，转换要快，表达要根据讲座内容的变化及时改变。第三，表达应该准确。教师的表达应该准确、清晰地反映教学中应有的情感变化。

手势的使用

一些心理学家认为，在身体的所有部位，手的表达能力仅次于脸。有些人甚至说:“手势是口头表达的第二语言”。手势也是教学中最常用的姿势之一。课堂上常用的手势有三种:

(1)指示性手势:用于指示特定对象的手势是指示性手势，可用于表达事物的数量或概念。例如，在开始上课时，老师说，“今天我们将谈论三件事”，并伸出三个手指来表示。例如，“上下、左右”的概念是用手来表示的。

(2)情感手势:用于表达情感的手势是情感手势，可用于传达带有强烈色彩感觉的内容。例如，在课堂上，当学生紧张得不能在舞台上讲话时，老师和学生一起拍手以示鼓励；当学生们精彩地回答问题时，老师伸出大拇指来表扬他们。

(3)象形手势:用于模仿人或事物特定形象的手势是象形手势，它能使语言表达更加准确、生动，并能增强学生对新事物的理解。例如，当一个学生考试成绩优秀时，你伸出两个手指，摆出一个“V”形，他当然会理解。

应该注意的是，无论使用什么样的手势，都应该使用适当的量。太多的手势会让人眼花缭乱，给人做作的印象。同时，手势的使用应准确、自然、适度、优美，努力克服随意性，防止不良手势的发生。

参考

1]王菲、霍。大学生的口才和演讲训练[M]。北京:清华大学出版社，2010。

[2]何文。《[普通话水平测试要点》。合肥:安徽科学技术出版社，2010。

张主编

表达能力论文参考资料:

偿债能力分析报告

偿付能力分析的期初报告

如何培养大学生