本科毕业论文开题报告模板(毕业论文开题报告ppt模板范文)

本文是一篇基于同一班级的异质性、口语交际和口语交际的差异性的毕业论文开题范文，也是一篇基于《请你帮个忙》的本科毕业论文范文。

与其他内容相比，口语交际更具互动性，需要一定的情境来支持。但是我们如何更好地利用环境呢？笔者有幸在苏教版五年级听了三次"同课异结构"的口语交流，得到了很多启发和思考。通过对这堂课的分析，我发现在口语交际课上教师多一点“帮助”可以让课堂呈现精彩的策略。

首先，开门见山，激发学生主动参与。

[案例1]上课前，老师根据学生的性别和年龄将全班分成四组。每个小组根据自己的实际情况选择一个情境，轮流发言，分组交流，并展示给全班同学。根据“别人求助时怎么说，别人求助时怎么说”的教学目标，教师直接进入情境进行体验。从课堂气氛来看，小组讨论很活跃，但我们也在小组活动中发现了类似的现象:

我现在没有力气了，你能帮我一把吗？(学生2:好的！)

健康1:不，我的钱不见了。你能借我一美元吗？(学生2:好的！)

叔叔，我的球掉到池塘里了，你能帮我接住它吗？(学生2:没问题。)

这种简单的对话只是文本内容的拷贝，缺乏自主性。从教师的行为来看，它确实符合新课程标准的精神，并且已经达到了尊重学生的主体地位，完全放手。然而，由于缺乏指导，所谓的对话活动只能草草收场，学生的口语能力并没有得到实质性的提高。这也是由于教师对他们的口语交际训练缺乏更深层次的理解。为此，笔者认为，对于文本情境的创设，教师应主动“帮助”和设计更复杂的情境，尽可能为学生提供更“真实”的生活场景，从而唤醒他们的生活体验。例如，在预设中，不能借钱的情况可以这样设计，然后可以引导学生思考，这样可以更有效地唤起学生的生活记忆，促使他们更深入地思考。

第二，多维度的发散，导致学生思维风暴。

案例2](视频内容介绍:王鹏放学后来到附近的一家快餐店，点了一杯奶茶。喝完奶茶后，他付了帐，却发现身上没带钱。然后他看到他的同学张健经过，向他借了钱。然而，张健说买练习本需要钱，不能借给他…)

此时，王鹏会说什么——

A.你必须借钱给我。

如果我不这样做，我就不会注意你或借给你任何东西。

拜托，我的张大哥，这次请帮帮我！

D.否则，你今天借钱给我，我明天还你两次。

在情境创设方面，教师已经尽可能地将文本中的抽象词汇转化为具体的动态图片。这种方法符合学生的思维特点，有利于激发他们的积极参与。然而，相对来说，它在一定程度上剥夺了学生的思维，或者允许他们的答案代替他们的答案。虽然它有利于培养学生的批判性思维能力，但对他们的口语表达能力却没有太大的实质性帮助。对此，笔者认为，从情境创设的角度来看，强调的是沟通的对象和关系，强调的是态度甚至方法的表达，而不是他们是否借过钱。因此，针对这种情况，教师可以多“帮助”一点，在视频中解释两者之间的关系，或者组织学生进行分类对话和交流，这样可能会有更好的效果。

第三，随机应变，诱发学生真正的互动。

[案例3]老师:放学后，你回家拿钥匙开门。结果，你在转了很长一段时间后就打不开门了。所以你向隔壁邻居寻求帮助。现在老师是你的邻居。你说什么？

健康:阿姨，我不能用钥匙开门。你能帮我吗？

老师:好的，让我们

事实上，最好的情况来自生活中的场景。不管在教科书中是如何安排的，这都是编辑的想法，与生活中的场景还有一定的距离。在这种情况下，老师并不局限于课文，而是大胆突破，所选的话题也贴近学生的生活，提醒学生通过对话来回应，从而使事情变得曲折，让学生有所思考。此外，学生有更多的口头交流空间。然而，这种对话更多地依赖于老师的指导，学生们只是被动地思考。如果交流的力量能够归还给学生，学生们就能运用他们的大脑，思考各种可能性，思考他们的应对方法，也许课堂会更精彩。

(编辑魏淑红)

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