翻转课堂教学模式案例(翻转课堂教学模式的优缺点)

本文是关于教学模式、课堂教学模式、幼儿教师和自考毕业论文模式的研究。

[[摘要]本文针对广西中等职业学校学前教育专业教师英语口语教学中存在的语言基础薄弱、缺乏主动性、学习效率低、缺乏团队合作意识、教学模式陈旧、缺乏针对性和专业性等问题，提出在教学中应用逆向课堂教学模式，并以“声母”课为例，探讨课前自主学习、课中检查指导、课后反馈评价等步骤。

[关键词]中等职业学校翻转课堂学前教育专业幼儿园教师口语课程

[中文图分类号][文件识别码] A

[文章编号]0450-9889(2018)08B-0097-02

标准的专业英语口语是幼儿教师必备的技能之一，普通话作为幼儿教师口语的基础，已经成为幼儿教师最重要的专业技能和职业素养。然而，由于受学生语言基础、学习效率、互动不足以及教学方法相对单一的限制，广西中等职业学校幼儿教师英语口语课程的教学效果往往不尽人意。逆向课堂教学模式的应用为广西中等职业学校幼儿教师英语口语课程的教学开辟了一条新的途径。

一、广西中等职业学校学前教育教师英语口语教学现状

目前，广西中等职业学校学前教育教师英语口语教学效果不佳，主要存在以下问题。

(一)学生的语言基础薄弱，缺乏良好的语言环境。广西中等职业学校学生受地域限制，语言基础薄弱。大部分学生的普通话不达标，带有浓重的地方口音，平舌和高舌没有区别。此外，绝大多数学生来自偏远的山村，方言和民族语言混杂。尤其是课后，学生们很少练习普通话。方言通常用于学生之间的日常交流。创造适当的语言氛围是不可能的。甚至有些学生为了避免使用普通话而保持沉默，导致普通话课堂实践和学生实践缺乏良好的语言环境，学生的基本技能得不到巩固。

(二)学生缺乏主动性，学习效率不高。幼儿教师英语口语作为一门文化技能课，兼顾了理论学习和实践操作的双重性。在理论学习中，学生往往缺乏学习的主动性和积极性。在课堂上，老师不仅要教授各种发音原则和技巧，还要亲自示范。他们不仅要明确知识点，还要寓教于乐，让学生在游戏中愉快地掌握知识点。教师付出了时间和心血，但学生的学习效果不是很好。

(三)学生之间缺乏团队意识，沟通和互动不足。幼儿教师口语课程是以普通话为基础，以“说”为重点的语言训练课程。教师在教学过程中设计相关问题或交流互动环节，实质上是让学生“说话”。然而，绝大多数学生只是保持沉默或只是“不知道”，因为他们害怕和害羞使用普通话。因此，团队意识缺乏，沟通和互动过程远远不够。

(四)教师采用传统教学模式，课堂教学缺乏针对性和专业性。教师在教学过程中使用多媒体的形式相对单一，不能提高学生的学习主动性和积极性。同时，口语教师缺乏在幼儿园行业的实践经验，无法控制对幼儿园教师教学的需求，课堂教学缺乏针对性和专业性。

二。翻转课堂教学模式概述

随着时代的发展，电脑、手机、平板电脑等电子产品日新月异。随着互联网的普及和高速发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越多

在翻转课堂教学的过程中，学生通过观看短小精悍的视频独立完成基础知识的学习。当教室变成教师和学生互动的地方，学生和学生应用知识，回答问题和解决难题。如图2所示(见下页)，翻转课堂教学模式。

第三，翻转课堂在幼儿园教师英语口语教学中的应用

以下是一个幼儿教师英语口语课声母班的实例，具体探讨翻转课堂教学模式在中职学前教育专业幼儿教师英语口语课中的应用。

(1)课前自学。上课前，学生根据老师设计的学习任务卡的内容定义自己的学习内容。收到作业卡后，学生在上课前一天对作业内容进行PPT，并通过上网和手机APP“普通话学习”的方式将作业内容反馈给老师。教师可以根据学生课前测试的结果，在课前掌握学生的学习情况。如果学生在学习过程中遇到困难，可以通过小组、讨论组、微信、论坛等各种网络互动平台与老师和学生交流互动(如表1所示)。

(2)上课时，检查和指导。详情如下:

1.检查课前学习任务的完成情况。在课堂上，老师将两个小时的内容设置为以下四个环节。首先，检查学生课前自主学习任务的完成情况和结果。通过随机抽查，教师提问和学生回答，任务完成。

2.合作实践和巩固知识内容。通过游戏“你可以做手势，我可以猜”，让两个学生用身体做手势看图片内容，另一个学生猜。利用学生热爱游戏的天性，激发学生的学习兴趣。通过游戏的方式再次练习，学生可以熟练掌握声母的形态和读音规则。

3.在竞争中运用知识来获得快乐。详情如下:

(1)发现问题。首先，请小组代表在示范课前报告学习任务。教师和学生共同评论和质疑报告的内容。发现学生没有彻底掌握声母的发音原则和发音方法，发音容易混淆。因此，笔者将易混淆的声母归纳为以下四类:一是送气音与非送气音混淆；第二是n和l之间的混淆；第三是h和f之间的混淆；第四是平舌音和升舌音的混淆。

(2)解决问题。为解决上述问题，教师通过高盛移动网络教室教师上传微课、动画及相关材料。他们指导学生观看自制动画，并进行声母发音训练。对于容易混淆和困难的声母，他们引导学生观看声母发音方法的微课视频，帮助学生发出科学的声音。学生们在网上查阅资料，所有学生小组积极交流和讨论，共同讨论问题的解决方案。最后，将解决方案制作成演示文稿。

(3)陈述。在演示过程中，每组学生收集他们的发音示意图，找出容易混淆的声母，并在视觉上和视觉上显示出来，以便其他学生可以一起感知。在舌头、牙齿、呼吸和声带的相互作用下，声母可以科学准确地发音。对于发音困难的声母，每组学生都努力练习并亲身体验。分享和展示他们的学习技能。特别是，南方学生通常对平舌音(Z，C，S)和升舌音(Zh，Ch，Sh，R)有模糊的区分。为此，每组学生在网上收集了许多容易混淆的单词，并通过阅读绕口令等方法练习发音准确性，有效地纠正了学生的发音问题和方言音。因此，教学重点得到了突出。

4.提高专业技能，在模拟练习中愉快地学习。在普通话教学过程中，一些学生容易遇到一些问题

学生可以再次点击“练习”键找出错误并填空。他们也可以有针对性地再次学习和阅读。他们也可以点击“录音”键来录音、听和比较。最后，学生将自测报告和成绩单发给老师进行总结。

通过实践，让学生敢于说、愿意说、善于说，使普通话在应用中学会，在学习中应用，教学难点迎刃而解。

5.多元评价体系，全方位立体推广。教师总结这一课的知识点。学生通过自我评价和小组互评，教师根据身体表现进行综合评价。根据各组得分，累积得分最高的组被评为“优秀组”。综合评价得分最高的学生被评为“普通话专家”。

(3)课后反馈和评价。课后，学生们通过手机软件“声音分配显示”来巩固和训练他们喜欢的电影。学生课后和日常普通话培训的积极性提高，教学难点逐步巩固。

[参考资料]

[1]廖新礼。中职学前教育专业学生幼儿教师口语“内部技能”训练存在的问题及对策[D。成都:四川师范大学，2015

[2]王素珍。《社会方言在幼儿教师口语中的表现及原因分析》[著.学前教育研究，2007(1)

[3]李少梅，罗哲。《微格课程在师范院校学前教育课程建设中的设计与应用》，[J .中国电化教育，2015(11)

[作者简介]王天(1989-)，女，甘肃兰州人，广西机电工程学院助理讲师，研究方向:中文。

(攻陷江岳阳)

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