多策并举保障机制(多策并举优化古诗文教学)

这篇文章是一个如何撰写和跟踪与阅读教学和聚焦论文相关的学术论文的模型。

江苏省苏州市吴江区盛泽小学吴利芬

[文摘]

随着语用概念的深化，阅读教学的重点从文本、言语形式和写作策略转向阅读教学。因此，吴忠浩教授也将写作策略和方法归因于汉语的“本体”内容。这就要求教师从作者的布局、遣词造句、选材等角度关注作者的表达策略，并感知这些策略形成的表达方式，从而促进学生核心能力的发展。基于这一认识，本文提出恢复知觉，积累写作方法。对比与思考，通过反复权衡积累写作方法；通过不断提问，放下竹笋，积累写作方法，可以促进学生写作能力的有效发展。

[关键词]

恢复知觉，层层剥笋，对比思考积累方法

随着语用概念的深化，阅读教学的重点从文本、言语形式和写作策略转向阅读教学。因此，吴忠浩教授也将写作策略和方法归因于汉语的“本体”内容。这就要求教师从作者的布局、遣词造句、选材等角度关注作者的表达策略，并感知这些策略形成的表达方式，从而促进学生核心能力的发展。

首先，根据这种理解恢复知觉并积累写作方法。

一方面，作者不直接呈现文本中的所有内容，而是艺术地选择相关资源作为写作素材，以追求创作文本时更好的表达效果。另一方面，编辑在选择教科书时也会删除和修改文本的内容。只有引导学生还原教科书文本的本来面貌，让他们漫游和理解最真实、最完美的文本，他们才能真正洞察文本的深刻含义。

例如，在教授文章《推敲》时，老师首先引导学生思考课文的内容:1。当贾岛两次被急件带到韩愈面前时，贾岛把写诗的过程告诉了韩愈，但为什么正文没有用贾岛的话来叙述这个过程呢？2.老师引导学生想象并补充道:如果你是贾岛，你会如何描述韩愈的诗歌创作经历？3.再现与还原:教师通过角色扮演组织学生表演并呈现两者之间的对话。通过生动直观的场景再现，学生通过之前的准备和再现过程，清楚地认识到贾岛告诉他们的实际上是对文本前面内容的重复和再现。如果在这里再描述一次，它会重复出现，造成机械后果。

在这个过程中，教师可以引导学生探索文本中的空白空间，通过学生的语言组织和角色扮演来再现和还原故事，从而引导学生思考如何建立空白空间的写作动机。俗话说，“只有放弃，你才能得到你想要的”。作者在文本创作中的明智选择使文本内容更加合理，节奏更加紧凑，表达效果更好。教师引导学生恢复理解，进入文本的深度，并在与作者对话的过程中获得表达方法。

第二，比较和思考，通过反复权衡积累写作方法。

语文教学的核心是关注语言。俗话说，一个人不怕不知道货物，一个人害怕比较货物和货物。语言的反复研究和分析需要在深入的对比研究中进行，深入感知作者对词语和句子的选择的微妙性，以及结构设置的独特性，从而感知在文本的独特语境下表达文本情感的策略。

例如，《夜晚的实验》主要描述了意大利科学家斯帕拉杰受蝙蝠夜间飞行的启发，通过四次实践，解开了蝙蝠夜间飞行的秘密，为后人研究超声波提供了宝贵的经验支持。在本文的创作中，作者不仅着重描写了散拉杰的实验过程，而且还着重描写了实验过程中人们的思想和思想，这一内容占据了文本的一半。这个设置合理吗？描述练习和展示人物有帮助吗？为此，教师通过比较经验引导学生进行这样的教学:1。独立阅读课文，圈出课文中中国描写斯帕拉杰思想感情的句子，从自己的内心推断课文中人物的意思；2.考虑到文本的内容，深入思考:作者描述的目的是什么？如果这部分内容没有被删除，你认为它会如何影响表达？3.它们都描述了一个人的想法和感受。不同段落之间的句型有什么不同？

这一系列的教学有两个对比:第一，比较写作与非写作的异同，感受这种安排的美，即以人物的思维为线索吸引读者，构建全文；第二，与如何写相比，有不同的句型，其中一些是直接和明确的推断，一些是为了显示人物的思维状态。一些作品突出了人物的惊喜，从而展示了人物好奇、惊讶、惊奇、猜想和验证的思维逻辑，真正洞察了作者的写作意图。

第三，层层剥笋，通过不断提问积累写作方法。

问题不仅是激发学生思维意识的有效途径，也是激发学生对话文本和对话作者的内在动力。教材文本中有丰富的创新方法，但这些都是基于学生现有的认知能力。也许他们真的找不到。这就要求教师通过逻辑严密的顺序问题进行层层笋状的探究，让学生的思维能够通过探究来探究写什么、为什么要这样写以及如何试着写，从而逐步加深学生对文本表达深度的意识。

以《爱之链》教学中的“烘托环境”方法为例，1。老师首先引导学生关注课文中描述环境的段落，并从课文中选择一个核心词来概括他们对环境的感受？2.作者用什么场景来描述这个荒凉的环境？你认为作者选择的这些东西对于烘托这种气氛是合理的吗？为什么不选择一些花、阳光和其他东西来描述环境呢？在文章中，没有提到乔伊夫妇房间里的环境描述。如果我们加上这个环境描述，你认为应该用什么标准来写？

环境是小说创作的三大核心要素之一。本案例通过层层提问聚焦文本环境，包括对环境氛围理解的提问，对作者选择典型场景合理性的提问，以及对补充和扩展描述方向的提问。在提问中，学生理解小说环境描写的重要性，引导学生现在学，现在用，努力提高学生的认知能力，让学生真正进入小说的内涵。

总之，语文教学已经成功地从内容转向了写作。教师需要在阅读实践中引导学生感知、辨别和欣赏，从而积累丰富的写作方法，促进学生核心能力的有效发展。

阅读教学论文参考资料:

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