高校英语专业排名(全国高校英语专业排名)

本文是英语专业开放报告的范文，也是英语专业与策略硕士论文的范文。

何慧云

(安徽三联大学安徽外国语学院，合肥232000)

中文图形分类号:H319.37文件识别码:adoi:10.16871/j . CNKI . kjwha . 2018 . 09 . 072

摘要:本研究旨在利用现代网络软件辅助教学，探索如何提高英语专业学生的阅读学习自我效能感，从而最大限度地提高他们的阅读效率。在教学中，教学内容是根据不同的任务层次和要求设计的。通过分析学习任务在课前、课中和课后的完成情况和反馈情况，对个人学习结果进行积极的评价和引导，以增强学习者的信心。使用软件讨论区中学习者进步的其他例子作为例子来激励和引导落后者。同时，鼓励学习者使用所获得的阅读策略和积极的自我效能来完成指定数据库中所需的阅读材料，并加强阅读技能。实践证明，通过软件进行教与学的互动反馈相结合，可以明显提高学习者的自主学习能力和有效的策略应用能力，降低学习焦虑，从而提高自我效能感，有效实现阅读教学的目的。研究还表明，学习者的自我效能感和阅读策略是相互促进、良性循环的。

关键词自我效能软件辅助英语阅读

介绍

阅读是英语专业学生的一项重要能力。许多研究者从不同角度探索了如何提高阅读能力。图形理论、语篇衔接、词汇衔接和建构主义指导下的阅读教学。以及基于问题的阅读教学和读者反应理论。这些理论从如何指导教学和学习内容方面提高了学习者的阅读能力。二是来自学习者自身因素的讨论。正如杨爱英所指出的，阅读水平的提高取决于学习者能否在良好的元认知结构基础上构建有效的阅读策略，以及能否监督自己的阅读行为。这种元认知策略包括计划、监控、评估和调整三个子策略。这是一个自我管理的步骤，需要个人持续控制他们的认知过程。从某种意义上说，这是阅读学习者自我管理的一步，尤其对初学者来说，意义重大。这种学习者的自我监督、自我管理能力和积极的学习信念是提高其学习效率的最重要的环节。有鉴于此，本研究将结合自我效能理论，通过对笔者所教的两个新进教学班级的自我效能进行测量，分析如何采取适当的措施来提高学生的教学自我效能，达到提高学生阅读水平的目的。

2自我效能理论介绍

在讨论什么决定一个人的心理和行为功能时，班杜拉提出了三元交互决定论。他认为环境、一个人的内在因素和一个人的行为是相互独立的。同时，三者之间存在着互动关系。一个人的内在因素，包括认知、动机、情感和生理等主观因素，对一个人的行为有很强的控制和引导作用。换句话说，如果一个人认为他不能在特定的环境或学习中取得成功，他很可能会失败。另一方面，人们过去的行为及其相应的结果也影响着他们内在的主观因素。如果一个学生在学习过程中获得了一定的成就感，他会有积极的心理反应。同样，学生在随后的学习或任务完成中会更加积极。个人行为也受到环境条件的限制，即个人主观上想学习，但如果周围的环境，如学习氛围或教师的教学方法不能得到有效保证，他的学习效果也会降低。

通过对三者关系的假设分析，我们可以看出人类的主观能动性与周围环境有着非常密切的关系。特别是对年轻学生来说，虽然他们学习很努力，但是他们更容易受到周围环境的影响。如何有效发挥他们的主观能动性，有效掌握他们的学习行为和学习环境就显得尤为重要。有鉴于此，我们有必要在教学中从这两个角度进行分析和研究。进一步分析班杜拉人类能动性的典型特征表明，人类具有象征性表征，可以用象征的方法指导未来的行动。人们有提前思考的能力，并且可以为了某个目的追求他们期望的结果，而不受环境的影响。人们有自我反省的能力，能够监控和调整自己的行为。人们有能力代替学习，所以他们可以通过观察别人的行为经验来学习。班杜拉在对人的内在特征进行理论分析的基础上，于1977年提出了自我理论，并于1986年最终形成了自我效能的理论框架。

自我效能理论是指个体在特定情境下执行行为过程之前，对完成某一行为活动的信念判断。它与特定领域、学习情境和学习任务密切相关。它包括学习者的行为效能和学习者的能力效能。这两个是对他的学习行为是否能达到某门课程的目的的估计。一个是对一个人完成学习任务和获得满意结果的能力的评估。因此，它通过对认知、情感、动机和生理的影响来调节人们的思维方式和行为表现，决定人们对困难的努力和态度，也影响人们对事件的归因。影响自我效能感的因素主要包括学习者过去的学习经历和成绩，替代体验是他人的示范效应、言语劝说和评价，以及个人的生理和心理状态。

3.英语学习中自我效能理论的国内研究

正因为自我效能感的实现需要依赖相当多的其他因素和手段，涉及主观和客观因素。因此，国内对自我效能感的研究大多涉及自主学习、学习策略动机和学习归因，进而探讨自我效能感与学业成绩的关系。例如，自我效能和自主学习之间的关系被分析。主要有陈、吴希言、尚建国、李坤、余黎明、严明等。他们的研究表明，自我效能感对自我学习有积极的影响。一方面，自我效能感可以促进自我学习能力。同时，随着自我学习能力的提高，自我效能感也随之提高。此外，刘延举，张，王有坤等人研究了自我效能感如何提高英语学习策略和成绩。他们认为自我效能感与学生的学习策略正相关。因此，只有当个人认为自己有能力完成某项任务时。并且有能力有效地使用所学的策略，它们将被投入到实际的学习活动中。学习策略能够促进语言学习，同时自我效能感影响学习者是否选择已掌握的策略，是否采用众所周知的有效策略，以及他们选择策略的动机。因此，所有这些对最终的学习结果都有很大的影响。张、研究了自我效能感与阅读能力提高的关系。他们的研究表明，自我效能感、阅读元认知和阅读成绩呈正相关。它们既直接又积极地影响英语阅读成绩，并通过阅读元认知和阅读策略间接影响英语阅读成绩。

学习者的元认知和策略也与学习中的自我效能感密切相关。自我效能感高的学生过多地使用认知和元认知策略来指导学习。因此，培养学生运用阅读元认知策略，结合支持性训练提高个体自我效能感，从提高个体行为的主动性和持久性入手，更有利于提高学生的阅读水平。换句话说，学习者的自我效能信念越强，他们使用各种语言学习策略的频率越高，他们对学习越有信心。同样，有效策略的学习信心的增加可以更好地促进他们的学习。此外，成就的提高可以进一步促进自我效能的提高，形成良性循环。因此，在教学中应从多角度培养学生，并运用各种辅助手段帮助他们形成良好的学习习惯，激发他们的积极主动性，最终实现学生学习成绩的稳步提高。

4提高自我效能的具体措施

根据以上分析，我们认为传统的课堂学习应该延伸到课外，学生的课内课外应该有效结合起来，改变一些基础差的学生在传统课堂上害怕学习、害怕学习的状况。传统教学理念中知识点的教学和训练仅限于课堂，学生仍然被动接受知识的方式已经完全改变。

软件辅助教学的优势包括:第一，预习任务可以提前安排。学生可以访问软件客户端，理解任务，并通过检查数据来完成相关任务。软件记录学习情况，保证学生完成任务。第二，学生也可以在课堂上通过软件随机提问，也可以设置快速答案，提高学生的学习积极性。此外，还使用了软件的讨论区。学生可以在课后随时讨论所学的相关知识点，突破时间和空间的限制，表达自己的观点和问题，或者课后提问或讨论不明确的知识点，以避免胆怯害羞的学生不敢回答问题。这也提高了学生的自主学习能力。软件被用来为学生建立一个学习和发展自己的平台。相关任务需要学生主动去做，这样学生就可以在观察、思考和操作中锻炼自己的思维能力和分析问题、解决问题的能力。具体措施如下:

一是引导学生学习自主学习。对于要教授的内容，我们将布鲁姆的教育理论应用到阅读课中。具体来说，我们包括:首先，对教育目标进行分类；转移阅读教学内容中出现的生词和难句型，训练阅读方法等。提前到学习软件，让学生可以在课前预习，完成阅读准备任务。任务的完成可以由软件控制。具体的学习情况可以通过点击次数以及课堂提问和培训的使用来测试。其次，出现的问题可以在讨论区单独讨论和引导，直到学生掌握知识点并形成良好的学习习惯。对于那些不认真学习的人，可以分别进行引导和分析。第三，通过阅读任务的目标分解设置、自主学习计划的安排和学习反思等元认知策略的指导，可以充分发挥主观能动性，学会如何安排和完成学习任务。最后，可以引导学生学会使用软件上的阅读材料进行课外阅读，掌握要领和技巧，并反复强化所学的技能。学习者取得成就后，自我效能感自然会大大提高，进而促进自我学习，实现良性循环。

其次，引导学生掌握学习策略，掌握和运用阅读技巧。分析课堂上所学课文的内容，要求学生用预习的方法来指导阅读理解。阅读机械训练后，学生应培养分析能力和综合应用能力。通过学习软件分享相似的文本，学生可以结合所学方法进行分析训练

第三，要重视对学生的评价和指导，重视对所学知识的判断。特别是对于学习方法不当、基础薄弱的学生，我们应该跟进和反馈。我们应该评价班级的每一步，注意形成性评价，注意每个人的成功和进步，并给予及时的反馈。根据每个学习阶段的具体情况，我们应该为学生设定不同的可实现的具体目标，给学生更多不同形式的实践机会，并尽最大努力让学生体验不同程度的成功，从而引导学生逐步建立正确的自我评价。

指导学生做出积极的归因。培养学生在每一步都积极反思学习效果和问题归因。老师应该及时跟进。例如，当写句子时，如果存在结构问题，就有必要分析这是语法点没有被记住的原因，还是知识点不够熟练的原因，或者是粗心大意的结果。有必要记住问题的原因，并有针对性地训练相似的语言点。此外，当理解文章时，理解会有偏差。有必要分析句子结构是否不被理解，文章中整个句子之间的关系是否没有被很好地理解，或者思维文化是否不同。因为汉英语言不仅在语法形式和句子结构上不同，而且汉英文本中的修辞模式也明显不同。这种差异反映了中西文化和思维方式的差异。所有这些都应该促使学生根据具体原因进行有针对性的训练。当然，这一措施仍应以积极评价为指导。并利用其他学生的学习和分析发挥示范作用，营造轻松的学习氛围，形成积极的心理反应效果。学习中不可避免地会有一些挫折。此时，应通过个体交流，正确引导学生的焦虑，找出焦虑的原因，及时解决问题。

结论

英语阅读课学生的积极性和主动性明显提高，自我效能感的明显提高离不开正确方法的指导。我们的阅读教学实践也证明，自我效能感作为一种内在的主观判断或评价，能够在一定的外部指导下形成学生积极的学习体验。因此，在阅读教学中，有必要找到一种具体的方法或手段来保证学生能够充分发挥他们的主观能动性。从而确保积极的学习行为。我们还发现，自我效能感较高的学生能够自主学习，根据不同的任务选择合适的策略来指导学习，并有信心在学习困难和挫折面前继续完成任务。

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摘要:上述文章是英语专业硕士和学士学位论文标题写作的范文和参考资料，也是英语专业有关效率提高和英语专业及策略论文的开题报告。