毕业论文类型(毕业论文理论研究和应用研究)

本文是应用研究论文与指导研究的互动模式，是思想政治课教学与应用研究论文的检索。

摘要:思想政治理论课越来越受到国家的重视。教育部部长陈宝生教授非常重视思想政治课的改进和提高。为了提高思想政治教育的有效性，导学互动模式已经进入教育者的视野。阐明了思想政治课导学互动教学模式的要素，掌握了其发展方法，总结了其变革原则，以更加科学合理的方式开展了互动导学，激发了思想政治课的活力，增强了其有效性，打了思想政治教育的重要一战。通过这种教学模式，提高了学生的思想政治教育素质，真正实现了教书育人，

关键词:引导与学习的互动；元素；发展模式；转化因素

doi :10 . 16083/j . CNKI . 1671-1580 . 2018 . 10 . 016

中间图分类号:G645文件标识码:A条编号:1671-1580(2018)10-0066-04

一、理清思想政治课互动教学模式的要素

(一)学生:导学互动的“主角”

对于一部优秀的影视作品来说，主要演员的主动性和创造性至关重要。在互动式的导学教学模式中，学生处于主导地位，就像戏剧《思想政治理论课》的主角一样。在互动式导学教学模式中，学生不断发挥主观能动性，分析问题、解决问题、发现新问题，灵活运用知识进行交流和实践，实现自身的全面发展。

学生自我价值的追求。“所有历史都是一种历史发展(发展的历史)，它使‘人’成为感性意识的对象和‘作为人的人’的需要。[1]这是马克思对人类价值追求的经典描述。引导与学习的互动不再以教师为中心，而是更加突出学生的人文需求，尤其是以人生观、世界观和价值观教育为重点的思想政治课。更强调学生自我价值实现的追求，这样所学的理论才能真正应用于实践。学生可以在课堂上实现“听、说、答、辩”，让学生在课堂上充分感受到自己作为学生所需要的意义，增强课堂使命感，增强主人翁意识，充分发挥自己的主动性，主导和规范自己的学习活动，实现自我价值的追求。

对自我训练能力的要求。在思想政治课的互动式导学教学过程中，不仅要教育学生，而且要在很大程度上使学生在分析和解决问题的过程中内化和整合自己的知识，培养学生的思维能力。孔子云:“学而不思则已”。互动导学将学习和思考完美结合。在不断思考的过程中，有利于发现新问题，培养学生的问题意识和逻辑推理思维能力。交流和讨论的过程是一种将学生的知识结构、语言组织和语言表达能力结合起来的体验。

学生全面发展的需求。实现人的全面自由发展是《宣言》的核心内容之一，也是人类价值的追求。实现学生的全面自由发展也是思想政治课建设的重要任务之一。

(2)教师:指导学习与教学互动的“导演”

在思想政治课导学互动教学模式中，教师作为课堂教学的骨干，起着主导作用。互动教学能否顺利进行，教师起着决定性的作用。思想政治课教师要树立全新的教学理念，高度把握教学内容，灵活运用网络

教师全新教学理念的构建。在思想政治课教学实践中，教师对学生三种观点的宏观指导是其工作的重点。然而，教师往往只注重单一理论知识的灌输，机械地传授知识，“教师说，学生听，教师问，学生答”，忽视了学生作为“人”的自由全面发展的本质要求。要实现思想政治课的教学理想，必须营造人文关怀的教学理念、平等的师生关系和良好的教学氛围。这是思想政治课互动式导学教学模式的概念基础。它也是事实判断和价值判断的统一。在教学实践中，学生要以自由为中心，全面发展要以学生为中心，这样才不会以绝对权威压制学生，才不会以书本知识“掠夺”学生，才能充分发挥学生的主体作用和批判探索精神。

教师对教学的控制。思想政治课的高度理论性决定了思想政治课教师必须具有“厚与宽”。“厚”的思想政治课教师必须有深厚的理论基础，能够掌握马克思主义理论和中国新的理论成果。在“宽”课堂上，教师不仅要懂理论，还要“知人论心，善于教学”。他们应该准确掌握学生的学习动力和心理状况，并能把理论和实际充分结合起来，这样学生才能“真正地倾听、真正地理解、真正地相信和真正地运用它们”

教师的信息化教学能力。网络平台是互动教学的重要组成部分。作为“网络时代”的重要载体，教师必须高度重视网络平台。教师必须有克服困难的决心、创新的勇气、无故障、无故障、不满足现状的勇气，积极探索和应用网络平台，不断为互动式导学教学模式注入新的活力。

(3)网络平台:引导学习互动的“武器”

网络平台建设是导学互动的重要组成部分。网络平台作为导学互动的关键创新，是其顺利推进的利器。互联网突破了传统的课堂、大学和学习的界限，对学生的影响越来越大。从某种意义上说，谁赢得了互联网，谁就赢得了青春。[3]首先，导学互动网络平台的构建突破了时间和空间的限制。它可以发布学习信息，更准确、更方便地跟踪学生的学习情况。其次，增强了思想政治课教学的人文关怀，在一定程度上缓解了思想政治课教师的教学压力，保障了思想政治课教师的身心健康。同时，它也为学生的全面发展提供了一个平台。第三，可以提高教师的教学质量，为教师提供一个更快、更方便的课程体系，让教师有更多的时间去吸收营养，去“活”思想政治课。最后，它可以抓住互联网对学生的吸引力，提高他们的学习兴趣，增强课堂的“活力”，并充分整合引导和行动。

要建立一个完善高效的网络平台，必须有技术、人才和设备的支持。我们必须选择合适的技术团队来开发网络平台的软件，紧密连接互动教学的各个环节，保持软件的流畅、安全、便捷。在设计软件时，必须整合马克思主义经典著作，通过阅读经典著作加深学生对马克思主义理论知识的理解。

二，思想政治课导学互动教学模式

(一)导学:导学互动教学模式的必要准备

互动式教学指导是顺利进行的首要前提。如何有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，是教师在设计问题链指导时最重要的事情。要做好“导学”，教师必须对教学内容有深刻的理解和运用能力

教师要对思想政治课的内容有一个整体的把握，对知识进行梳理和分割，形成相互联系的部分。在此基础上，根据不同学科、不同层次的学生群体和不同课程的具体要求进行课程设置，要注重问题设计过程，这必须立足于教学重点和难点，结合社会热点问题，结合学生的思想困惑，进行有针对性和有效的问题链引导。

(二)互动:引导学习的互动教学模式的生命力之源

基于网络平台，首选选题机制的建立是一种开创性教学方法的应用。在以问题为基础的学习过程中，学生可以通过网络话题抓取的方式，通过自己的兴趣点选择自己想学习的问题，从而提高学生的积极性。同时，为了避免集中选题的问题，必须根据教授问题的班级的情况设置条件，如学生人数。

根据当前思想政治课的实际情况，大班制基本上被采用，这就要求我们采用分组合作机制，以达到良好的互动效果。在网络平台上选择最佳话题的基础上，根据选择的话题进行自分组，避免了传统分组方式的强制性，使分组方式趋于理性和人性化。此外，分组可以实现同辈压力，在课堂下收集整合数据和讨论的过程可以在一定程度上避免一些学生敷衍了事的不作为，实现“生活与生活”的互动效果。

辩论竞赛机制的引入实现了“师生”与“学生”的互动。科尔伯格的公平群体法在讨论中强调道德认知的形成。辩论赛采用了一种更有趣的方式来相互讨论和互动，这可以使学生有更高的参与度和更强的积极性。此外，通过辩论的形式，教学与实践相结合，学生可以更透彻地掌握“原则”，对三个概念的形成有更深刻的指导作用。

实施积极的学习指导对策，引导良性互动，调动多样的教育主体，实现教师与教师、教师与学生、学生与学生的互动；增强教学内容的针对性，实现教材内容与现实问题的互动，教学内容与学生思想现实的互动；完善形式，实现传统教学与现代媒体的互动。拓展领域，实现课堂与课外、线下与线上的互动。为学生提供亲自参与知识传播和获得认可的机会，调动学生主动探索的积极性，有效培养学生的各种能力，将静态教学内容转化为对学生有探索价值的研究问题，激发学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效性。

(3)奖励与评价:保证导学互动教学模式的推广

改变传统的以出勤、期中报告和期末考试为基础的评价方法，注入多元评价机制。以传统考勤、期中报告和期末考试为主线，整合学生网上学习、课后数据收集、小组讨论、课堂报告和后续学习。综合考虑学生在思想政治课中的学习状况，进行评价，确保评价机制的公平性、合理性和科学性。同时，它在一定程度上促进了学生的自主学习能力。

结果刷新和完善了机制，充分发挥了同辈群体的作用，培养了学生的学习风气，改变了现有学生“六千万”的学习心态，强调在思想政治课教学中实现学生的自我完善、自我实现和自我发展，生动地将“原理”理论融入到与学生密切相关的学习生活中，促进了学生理论与实践的统一。结果更新对网络平台的建设提出了新的要求，网络平台必须

教学效果数据分析。通过学生网上评教、网上教学平台应用统计、学生成绩对比分析，研究导学互动教学模式运行中不断出现的新情况、新问题，不断完善和发展，更全面地补充网上平台建设，实现思想政治课的最佳教育效果。

三、思想政治课互动教学模式的转换原则

(一)尊重教学对象的差异

作为我国主流思想教育的主要阵地，高校的所有学生都必须学习。基于此，思想政治课教师在开展互动式导学课堂时，必须清醒地认识到不同学科教学对象在思维方式、理论基础和学习主动性上的巨大差异。

对于理工科学生来说，思维方式更理性，文科学生比理工科学生更感性，文科和体育学生更随意。因此，教师在互动过程中必须尊重不同学生的思维方式和思维特点，实施更有针对性的互动。例如，理工科学生可以采用辩论的方式，文科学生可以采用情境互动。艺术和体育专业的学生结合他们的专业知识来实现积极的互动。不同专业学生的理论基础参差不齐。教师在指导教学时必须把握问题的深度。对于有良好理论基础的文科学生来说，他们可以更进一步。对于理论基础薄弱的理工科学生或艺术和体育专业学生，他们的问题设置应该相对较浅。学习主动性也有很大不同。总的来说，在思想政治课上，文科学生比理工科学生更受重视，理工科学生比文科和体育专业学生更受重视。在互动式导学教学中，应注重理工科学生和艺术类学生学习主动性的培养。

尊重教学对象的差异性，要求思想政治课教师要认清教学对象的特点，因材施教，不能只在顶层，不能只在书本上，而要在现实中。同时，他们要及时关注一些个别学生，浇灌每一个学生，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉排除一些错误的思想。

(2)“亮”与“暗”的结合

“明”:教师、传道授业的教师、解惑的教师。教师的讲解和教学是教育教学中极其重要的过程。导学互动教学不是抛弃课堂教学，单纯依靠学生自主学习，而是借助传统课堂的优势，通过教师对知识内容的深入、简单的讲解，让学生理解知识，从而为其理想效果打下坚实的基础。

“黑暗”:科尔伯格提出“隐藏的教室”。在儿童道德认知发展的过程中，通过他们之间的讨论，他们在各自观点的碰撞中产生共鸣，从而达成共识。在思想政治课教学中，也是对人的思想品德的培养，互动导学将课后学习、辩论、报告等形式有机地结合起来，形成一个“黑暗”的课堂，使学生对理论知识有更清晰的掌握。

在显性课堂教育的基础上，整合隐性课堂，“明”与“暗”的结合是指导学习互动的重要转化原则。这就要求教师和学生有高度的一致性，教师可以充分利用课堂时间，仔细而连贯地设计问题链。学生不仅要在课堂上高度集中和内化，还要通过数据收集、小组讨论和课后报告，认真研究知识的“推广”和输出。

(3)“知识”与“行动”的统一

我们应该实践我们所学的，把我们所知道的和我们所知道的结合起来，做一个实干家。“我们所学的不应该局限于书本，也不应该局限于头脑。我们所学的应该付诸实践。我们应该实现知识和实践的统一

这就要求教师顺应社会历史发展的进程，设计符合新时期中国特色社会主义思想政治教育的教学方案，高举新时期中国特色社会主义伟大旗帜，做好引领工作。学生的主要任务是学习，将思想政治课学到的理论与自己的学习和生活有机地结合起来，端正学习态度，寻求最佳学习方法，树立崇高的理想目标，实现民族复兴的崇高理想，面对挫折和磨难，调整心态，培养克服困难、自信自强的品质，实现自己的人生价值观。

人才培养必须牢牢把握思想政治教育的“生命线”地位，加强高校思想政治教育，开展导学互动教学。与时俱进，不断提高和培养合格的社会主义接班人和建设者。

应用研究论文参考:

本文总结了:篇以上的文章，作为指导学习与相关硕士学位论文和应用研究在思想政治课教学和应用研究中的互动模式的论文标题写作的范文和参考资料。