高中数学课程(高中数学乐乐课堂)

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高中数学的教学目标是为学生提供一个培养数学技能的平台，让他们用数学知识点解决生活中的实际问题。然而，在传统的数学课堂上，教师只注重灌输数学理论知识点，而忽视了学生应用能力的提高，使得学生难以从难题入手，教学效果不明显。因此，教师应拓展教学方法，将情境教学法引入高中数学课堂，为学生营造一个自由和谐的课堂氛围。让他们借助情境更好地发现数学的魅力，激发数学学习的兴趣，为下一阶段的数学学习打下良好的基础。首先，改变情境教学的观念。在传统的高中数学情境教学中，大多数教师持有错误的教学观念，认为教师自己是情境的主体，而学生是纯粹的参与者，只需要被动地接受数学知识点。结果，教师在情境中盲目向学生灌输数学理论知识点，忽视了情境的本质，导致情境教学的失败。因此，教师应重视教学观念的转变，纠正错误的师生关系，充分发挥学生在情境中的主观能动性，营造自由和谐的情境学习氛围。

教师应明确自己在情境中的地位，发挥引导作用，在课前花适当的时间和精力了解学生的数学学习需求，设计有针对性的情境教学策略，以满足学生的数学学习需求为教学目标，确保情境教学的有效性。正确的教学理念可以扭转课堂上老师和学生本末倒置的哭喊体系，为学生独立探索提供更多的时间和空间，将理论知识与实际情况相结合，提高数学综合能力。

例如，在《立体几何初步》对应知识点的教学中，为了提高教学效果，我选择了使用情境教学法。开始上课时，我用多媒体设备展示长方体、正方体等。这在初中课堂上很常见，这样学生就可以对这个课堂的教学有一个大致的了解。然后我会拿出课前制作的圆锥形问题和圆柱形模型，为学生创造探究情境。然后我让学生将椎体的计算公式与上节课学习的圆柱体体积的计算方法进行比较，这对学生的探究能力是一个很大的考验，但在这种情况下我会减少对学生的探究干扰，保证情境教学环境。学生在正确的师生关系中降低了探究的热情，更多地参与了圆锥相关知识点的研究。最后，学生可以借助情境完成教学任务。我对圆锥的相应知识点有了更深的记忆，达到了我预期的教学目标。通过这一教学案例，我们可以看到，正确的教学理念是情境教学的保证，能够培养学生的自主探究能力，提高他们在未来工作和生活中的核心竞争力。

第二，创造问题情境

学生会因为数学学习缺乏目标而懒惰。他们不会主动完成对知识点的深入探究，也无法明确自己数学能力的提高方向，从而浪费学习时间。教师应在日常教学中关注这一问题，为学习确立数学学习目标，并在任务驱动下更积极地参与教学。提出数学问题是设定学习目标的最佳方式。因此，教师可以利用问题情境来帮助高中数学教学。

创设基于问题的教学情境是对教师教学能力的一大考验。教师需要整合课堂教学知识点，发现学习主线，并根据主线设计相应的数学问题，以保证学生能够完成这部分数学知识

例如，在《导数》对应知识点的教学中，在课堂教学开始时，我根据教学知识点问了以下问题:方程式推导后的表达式是什么意思？对于尚未系统学习导数的学生来说，这是一个难题，它保证了问题情境对学生数学能力提高的作用。然后，我要求学生在下一阶段的学习中一直围绕这个问题探索衍生知识点。问题情境激发了学生的好奇心，同时他们会积极合作和交流以解决问题。让思想与火花碰撞。在课堂教学结束时，学生通过类比发现寻求指导实际上是寻找对应点的斜率，这也是我课堂教学的主要理论内容。因此，问题情境的创设有助于提高学生的思维水平，为学生有效学习提供环境。

三、生活情境的运用

在高中数学教学中，教师应该让学生树立知识源于生活的学习理念，让学生知道数学学习在现实生活中的重要作用，提高学习积极性。教师可以通过创设生活情境，在课堂上为学生模拟生活中常见的场景，并通过这些例子向学生展示知识点，从而提高学习效率。学生将改变僵化的数学学习观念，在贴近生活的课堂环境中学习，从而提高学生运用知识点的能力。

例如，在《概率和统计》知识点的教学过程中，我将为学生创造一个场景，让他们在生活中购买彩票，并要求他们计算双色球的概率。然而，双色球概率的计算不能用初中知识来解决。为了完成任务，学生将更仔细地学习课本的内容，结合我讲的基本知识点，完成概率计算的扩展，然后获得双色球的概率。在情境学习过程中，学生还发现数学知识点在生活中无处不在，从而提高了学生的综合数学素养。

结论

教师应在高中数学课堂中充分利用情境教学法。他们不应该急于求成，盲目选择创造环境的方式。应根据学生当前数学能力的发展情况，制定教学要求，改进教学模式，确保情境对学生综合数学能力提高的作用。

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