社会工作的定义(社会工作发展前景)

本文是一篇关于社会工作专业毕业论文以及如何撰写实践教学、毕业设计和本科专业相关学术论文的范文。

冯

(扬州大学社会发展学院，扬州22502，江苏)

[摘要]实践教学和毕业设计是社会工作教学中的两个核心问题，它们的隐性或显性问题在社会工作本土化实践中引起了专业人士的关注。他们如何摆脱各自的威胁或困境，已经成为困扰社会工作教育界的一大难题。建立实践教学与毕业设计的一体化整合模式，将毕业设计的刚性任务融入实践教学，构建毕业设计实践教学的背景色，实现二者的互补对接和整合，可能是一条可行的路径。

[关键词]实践教学；毕业设计；社会福利工作

[中文图分类号]G 642.477[文件识别码]A[文编号]2095-3437(2018)10-0112-03

一.问题的提出

在社会工作的教学和研究中，实践教学和毕业设计是两个备受关注的课题。这两个主题在西方理论和地方行动的冲突中凸显出来，在社会工作的“实用性”和“应用性”的专业属性中被放大。

(一)社会工作实践教学的实践特点和潜在威胁

社会工作的专业特点决定了实践教学是社会工作教育的生命。它关系到社会工作专业的未来和命运。然而，由于教学传统和教育现实的原因，理论教学主导着整个社会工作教学体系，实践教学则处于从属地位。“理论教学是主体，实践教学是运用”是对这一现象的精辟概括。在不同的情况下，社会工作理论教学体系和实践教学体系的发展并不同步，其中实践教学体系的发展相对滞后和不完善。当前社会工作实践教学主要呈现以下三个特点:一是时间充裕，任务简单。社会工作实践教学，包括实验教学、同步实践、假期实践和毕业实践，在大学已经持续了四年。职业教育对各种实践教学形式没有很高的要求。然而，时间充裕、任务松散也容易导致实践教学中的“放羊”现象，使学生产生轻视实践教学的误解。第二，有各种形式和好处。社会工作实践教学形式多样，既有嵌入理论教学的实验教学，也有与理论教学并行的同步实践。它还包括灵活操作的假期实习和独立实施的毕业实习。学生在实践教学中获得了不同于理论教学的情境体验，并获得了服务实践中书本所没有的知识和能力。然而，学生在多样化情况下的好处可能更多地来自于不同的认知，而不是专业能力的应用，这很容易导致“专业能力没有预期的那么重要”的错觉。那么它可能会偏离在实际教学中“学以致用”的初衷。第三，规章制度很少，但参与程度很深。社会工作实践发生在特定的服务环境中。个性化是社会工作服务的规范。过多的规章制度不利于服务实践的发展。社会工作的服务特性决定了学生参与实践教学的程度。因为问题分析需要调查，方案设计需要论证，项目实施需要干预等。一套完整的社会工作服务流程需要学生深入投资。然而，这种深度参与使学生将主要精力甚至全部精力投入到社会工作的服务实践中，却往往忽视了专业反思、“情境知识”的积累和自我生成的重要性，这对社会工作者的成长极为不利。

(二)社会工作毕业设计的真实图景

本科毕业设计是高校检验学生专业综合能力和教学水平的重要依据。也是实现大学培养目标的重要环节。因此，各高校都非常重视本科毕业设计。他们不仅从宏观角度设计了一套毕业设计管理系统，而且从选题、布置作业、撰写开题报告、期中考试、评审、论文答辩等方面都做了详细的规定，以保证毕业设计的进度和质量。然而，毕业设计的质量一直不尽如人意，近年来甚至有下降的趋势。原因在于以下三点:第一，时间短，任务重。虽然毕业设计的任务通常是在第七学期的后半段。然而，大部分毕业生的时间和精力都被考研和就业所占据。研究生入学考试后，他们必须准备第二次面试，单位可能要在被录用后进行实习，所以时间不多了。当一切尘埃落定时，基本上是在四月中下旬，离毕业答辩只有一个月了。对于科研基础差，不能冷静学习的毕业生，我自然觉得时间紧迫，压力很大。其次，我训练少，能力弱。除非我有意识地训练自己，否则大多数本科生都没有系统的科研训练。许多学生甚至不知道论文的基本风格，甚至有些学生甚至不能搜索文件。这表明他们的科学研究技能是多么薄弱。鉴于此，许多大学在大学四年级专门开设了论文写作课程，但为时已晚。毕竟，科学研究能力不可能一蹴而就。第三，要求高，干预浅。本科生的毕业设计不需要太多的创新，但至少他们应该有问题意识和自己的观点，能够提供足够的论据和逻辑讨论。诚然，对于没有接受过科学研究训练的学生来说，这个要求的确很难，但是如果他们有更多的时间和精力去投资的话。从而解决毕业设计的质量问题。遗憾的是，“没有不合格的本科毕业设计”这一客观事实导致毕业生在思想认识上对毕业设计重视不够，并且受时间压力、短期能力等因素的制约，本科毕业设计质量不高不足为奇。

如何应对社会工作实践教学的潜在威胁？我们如何才能突破毕业设计的真正困境？从以上观点出发，我们可以惊喜地发现，社会工作实践教学的特点似乎与毕业设计的“现实性”是对立和互补的，社会工作实践教学的潜在威胁似乎能够从毕业设计的“现实性”中找到对策。实践教学与毕业设计优势互补、对接融合的理念由此产生，“毕业设计也是实践教学的一种形式”的广义强化了实践教学与毕业设计可以“融合”的观点。

二、实践教学与毕业设计的整合策略

基于实践教学和毕业设计的优势互补，将二者结合起来，建立一体化的实践教学模式。

(一)将毕业设计前置，与实践教学相结合

社会工作实践教学具有时间跨度大、任务结构相对松散的特点，正好可以弥补毕业设计时间紧、任务重的不足。可行的办法是大大提前毕业论文的开始时间，“根据各大学的具体情况，可以提前到大二第二学期或大三第一学期的“[1号”，甚至毕业论文的开始时间也可以不断提前。原因是毕业设计的开始并不意味着直接动手和写作。经过一年左右对这个专业的熏陶，学生们基本上了解了社会工作的专业概况，虽然他们没有太多的专业积累。此时，他们通过参观、调研等实践教学活动，有意识地培养自己的专业兴趣点，逐步明确毕业设计的选题意图。这样，可以提前完成毕业设计的准备任务，有效延长毕业设计的完成时间。毕业设计与实践教学相结合，不仅能消除毕业设计脱离实际、空洞、无病的弊端，还能促使学生在实践教学中实时积累毕业设计的经验材料，有效避免因任务结构松散而带来的潜在问题。

(2)分解毕业设计任务，并与实际教学相结合

社会工作实践教学形式多样，学生受益丰厚，正好弥补了毕业设计训练少、能力弱的问题。通过将毕业设计任务分解到实践教学的各个环节，学生可以有意识地接受更系统的科研训练，从而掌握完成毕业设计所需的各种科研能力，从调查研究到方案设计，从文献整理到数据处理。学生不仅在实践教学过程中积累了宝贵的第一手资料，而且在不知不觉中提高了他们的基础科研能力。实践教学的多样性决定了科研训练平台的广泛性。从研究报告到实践总结，从课程论文到科学创造工作，每一次实践教学活动都融入到毕业设计的小任务中，每一次科研训练都承载着完成毕业设计的细分目标。反过来，把毕业设计的分解任务作为一个硬性要求，可以不断地促使学生掌握社会工作的专业知识和技能，并在实际教学中灵活运用。学生提高了知识转移能力，在实际教学中达到了“学以致用”的初衷。

(3)将毕业设计转化为可替代性，并与实践教学相结合

社会工作实践教学具有限制少、参与深的特点，只能应对毕业设计要求高、参与浅的问题。如前所述，毕业设计预安置和任务分解这两种主要方法有效地增加了毕业生的时间供给和能力储备，自然消除了因时间和能力的双重约束而导致的毕业设计“高要求”的现实障碍。本科生的毕业设计关注的是过程而不是结果[2]。实践创造真正的知识。学生们在长期的实践教学中投入了大量的时间和心血。只有这样的努力和投入，学生们才能在毕业设计中“展示他们的真实感受和感受”，而不是因为“肤浅的投入”而“闭门造车，一言不发”的通病。专业反思在社会工作服务和研究的实践中具有特殊的价值。它在实践和理论之间架起了一座桥梁。在完成毕业设计分解任务的过程中，它得到了不断的强化，成为社会工作者的一种职业习惯。因此，毕业设计反过来有助于消除实践教学中忽视知识内化和内生性的潜在威胁。事实上，较少的限制可以增加毕业设计的创新空间，而参与可以增加优秀毕业设计的可能性。因此，“学校约束少，学生参与深”应该是毕业设计管理追求的最高境界。要达到这一境界，唯一可行的方法就是在实践教学的基础上进行毕业设计，增加其可替代性。预先安排毕业设计并将其任务分解到实践教学中的实践，巩固了实践教学的底层结构。下一步工作是完成毕业设计可替代性的系统设计。社会工作专业毕业设计的替代形式包括科技创新获奖作品、学术论坛获奖作品、省级以上社会服务获奖方案、全面实施的社会服务项目、省级以上正式期刊发表的学术论文。增强毕业设计可替代性的方法不仅增加了学生的自主选择，而且保证了实践教学的质量。

三、实践教学与毕业设计整合的保障机制

根据《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》精神，高校必须加强实践教学环节，保证每个环节的时间和效果，确保大学生毕业设计质量[3]。毕业设计只有与专业实践相结合才有生命力。为了保证实践教学与毕业设计的衔接和整合，还必须建立相应的保障机制。

(一)实践基于学习输出的实践教学理念

基于结果的教育理念改变了传统的以投入为导向的粗放型教育模式。它以学生毕业时应达到的能力和水平为目标取向，通过逆向思维寻求和设计合适的教学过程，强调以学生为本、以能力为本、以成绩为依据。因此，OBE模型关注学习输出的核心概念。基于戴明循环，提出了四个步骤:定义学习输出，实现学习输出，评估学习输出评估学习输出[4]。因此，在实践教学和毕业设计中，有必要从学生应该获得并为其未来的成功做出贡献的丰富经验出发，通过“输出后推”[5的方法，将学生学习的预期产出分解到实践教学和毕业设计的各个阶段和环节，并继续细分到每个实践教学活动中。实践基于开放教育的实践教学理念的关键在于测量学生的学习成绩。因为对学习产出的评价是促进实践教学不断改进的基础和动力。在测量学生的学习产出时，CIPP模型可用于实际教学或毕业设计的过程评价，即从情境、输入、过程和产品四个维度进行评价。学生的内容评价可以借鉴柯克帕特里克？Rick的四层次评价框架包括从反应、学习、行为和结果四个层次的综合评价。简言之，公关

服务学习是一种将课程学习与社会服务相结合的教学方法。它通过在服务中学习，在学习中成长，加深学生的职业情感，增加学生的专业知识，提高学生的职业能力。对学生来说，服务学习是学习与服务相结合的新尝试。它具有“早期需要指导，过程中强调反思，结果中强调互惠”的特点([6)。服务学习开始前，要求教师协助学生确立明确的学习目标，鼓励学生在实践教学中自觉巩固和反思课堂所学，注重知识转移，避免理论与实践分离；在服务学习过程中，“学生不再像传统的学习方法那样被动地接受书本知识，而是在服务实践中主动学习，在深入反思中不断超越自己”《[7》)；在服务学习结束时，学生、教师和服务对象应实现多方利益相关者的利益，即学生获得专业成长，教师提高实践能力，服务对象也提高其社会功能。由此可见，服务学习是一种互利教学、合作共赢的教学方法。如果你想充分发挥其最佳效果，你需要用O2O教学模式来辅助。O2O教学模式捕捉在线和离线频道。依托网络和课堂两个领域，通过知识共享和合作交流，创造良好的学习生态，形成完整的学习闭环。在社会工作实践教学中，借助虚拟平台和真实课堂各自的优势，拓展了师生交流的时间和空间，建立了一个相互学习的社区，使师生都能成为知识生产者，真正实现相互学习的目标。

(3)本行将实行“双导师”联合指导制度。

学校为减少社会工作实践教学中的限制所采取的措施如何确保学生深入参与？究其原因，是由于“双导师制”[8]在社会工作实践教学中广泛实施，即由专业教师和实习单位共同指导的方法。指导教师理解教学，善于研究，机构导师善于实践和反思。双方都有各自的优势。联合指导的方法可以扬长避短，优势互补。因此，毕业设计可以达到“少约束、深参与”的效果，也可以借鉴双导师制。采用实践教学与毕业设计相结合的指导模式。毕业设计的选题由专业教师和院校导师共同拟定，答辩的结果也由双方共同打分决定。当然，具体分工也应该明确，即机构导师主要负责选题的现实性和介入的可行性，而专业教师主要负责服务的专业性和研究的规范性。特别需要指出的是，虽然实践教学与毕业设计的整合模式已经建立，但在具体的实践指导中却有不同的侧重点。其中，实践教学采用“双师型，机构导师最重要”的方法，毕业设计采用“双师型，机构导师最重要”的方法。这主要是基于充分发挥各自优势的考虑。此外，“一体化”的理念兼顾了实践教学的连续性和双师型之间的合作，不仅可以增加院校导师在实践教学中的话语权，还可以拓展理论学习与服务实践之间的对话空间。

实践教学与毕业设计相结合的整合模式的建立，将毕业设计的刚性任务融入到实践教学中，构建了毕业设计实践教学的背景色。两者相辅相成，相辅相成。社会工作实践教学与毕业设计相结合，兼顾理论与实践、课堂教学与课外实践，力求找到一个平衡点