开题报告范文样本(开题报告可以随便写吗)

本文是一篇关于中国教育硕士学位论文开题报告的范文，也是一篇关于中国教育与新城市与目标的自审开题报告的范文。

本报记者孟灵宝

教育的目的对于教育活动的顺利进行有许多作用。它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加符合教育规律和社会需求。因此，教育的目的是探索教育者的职业素质和目标。1919年，《新教育》在新文化运动主导的时代氛围中成立。新文化的发展和新教育的普及是相辅相成的。作为一场旨在改革教育体制和方法的“新教育”运动，20世纪20年代中国教育界发起的教育改革运动是五四新文化运动的内在要求。包括舒欣·程在内的许多启蒙教育家在“科学”思想的指导下探索了西方教育理论和模式。努力摆脱封建束缚，走向中国教育现代化。舒新城对教育的热情使他能够在“新教育”运动的大潮中不遗余力，言行一致，参与教育体制改革的辩论，研究课程改革与中学教育发展的规律，致力于教育的改革与发展。

倡导新的教育体系

舒新城出生于湘西的一个农村家庭，农村教育问题自然成为他教育研究和改革工作的焦点。虽然新学校严格的学校管理制度使舒新城感到更受束缚，但诸如“普及教育”、“教育救国”等报刊的观点却无形中影响了他。

杜威的《《时报》 《新民丛报》》、赖德的《《思维术》》、桑代克的《《民族主义与教育》 《美学史》》等英国原著中的教育理论拓宽了舒新城的视野，明确了当时教育中存在的诸多问题。舒新城发现，他所倡导的自由教育与西方实验教育等理念不谋而合，也强化了推进国外教育理论尤其是美国教育理论本土化的理念。

辛亥革命后，《教育学》在为中国新教育的发展提供保障的过程中不断暴露出其内在问题。舒新城指出，学年制容易造成学校欺负现象。统一的标准学年制忽略了学生智力水平的差异。如果有一两门课不合格，所有的课程都需要学习，浪费时间和精力。教师也很难根据学生基础的差异来教学。

浙江第一师范学校和东南大学附属中学试行学科体系和选课制度，是“新教育”改革运动兴起的一个典型事件。舒新城非常赞同这两种教育制度，论述并论证了它们存在的必要性，呼吁以新教育制度为特征的教育制度的重心应放在中等教育阶段。

学科体系和选修体系倡导个性，强调学生的个性发展。学科体系要求学生根据自己的能力和功课分组学习，打破了学年制以年为基础的规定。选课系统是将课程分为必修课和选修课。根据国内中学学制的变化趋势，舒新城制定了新的中学学制和课程表，延长了学制(以五年为基础，前三年学习基础知识，第四年分支)，并采用学分制(全学分可提前完成，否则将延期)。尊重学生个性的发展。1921年底公布的新学校制度草案，标志着普通教育63-3年级，与上述中学制度的概念十分一致。舒新城根据征求意见稿对学制理论进行了深入的探索，并提出了六年制小学义务教育和大学推广补充教育等建议。

舒新城主张将课程与家庭作业分开。他在《教育心理学》中写道:“课程是一根木头

总的原则是确认课程是实现教育目的的一种方法。课程内容应简明扼要，与时俱进，敢于创新。这一特殊原则要求课程内容应兼顾普通文化和职业教育，贴近生活，内容丰富，应选择科目，以心理内容为重点安排，且不应过长(每周不超过30小时)。

舒新城认为，以呈现科学内容为基础的“教科书”注重读者的“客观方面”，而以作者关注为主要内容的“一般书籍”则相反。“普通书籍”内容的数量和排列是基于作者的意愿。虽然“教科书”不能完全排除作者的主观因素，但它们主要考虑学生的接受程度和有效性。因此，教材的编写应根据学生的需要，遵循“适用性”和“重要性”的原则，突出“学习方便性”和“系统简洁性”的特点，采用“常识性”和“归纳性”的叙述方法。

中国的道尔顿制

道尔顿制作为一种诞生于美国进步教育运动中的教学组织方法和手段，于1920年由伯克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市高中实施了一项实验室计划。与传统的强调教师主导的课堂教学组织形式相比，道尔顿制强调个性化教学，呈现出以学生为主体，教师负责辅助指导的教学形式。

舒新城对道尔顿制的研究主要集中在四本书上，包括《壬子癸丑学制》 《教育通论》 《道尔顿制概观》等。在多年的教学工作中，他在期刊上发表了70多篇文章，包括《道尔顿制讨论集》 《道尔顿制研究集》等。其中三分之一在道尔顿体系中。后来，何从这些出版物中所选的重要内容中重新编译了《道尔顿制浅说》(第一集)，但没有收录在上述作品中。这本书分为三类:道尔顿制、中学教育问题和教育评论，并附有类似性质的文章。

高度的社会责任感和不断的治学热情促使舒新城对道尔顿制进行了大量深入的研究和实践。他认为“自由”和“合作”是道尔顿制的重要原则。在分析伯克赫斯特道尔顿制实验的基础上，他结合中国国情进行了改革和创新，并以著作汇编的形式倡导了自己的教学理念。

舒新城的道尔顿制实验主要在吴淞中学和东南大学附属中学进行。为了用科学的实验比较法验证道尔顿制教学方法的有效性和实验结果的科学准确性，除了在实验过程中投入大量的人力物力外，在实验的早期阶段已经做了充分的准备。包括作业内容的制定、作业室的准备、教师和实验班的选择、组织问题等。其中，实验准备工具包括收集教材、测试设备、准备表格、各种科目的作业大纲和为学生编写说明。为了提高可操作性，应在实验正式启动前进行预测试。在东南大学附属中学进行道尔顿制实验时，舒新城采用了比较法。首先，选择两组智力和学习能力相同的学生，一组采用道尔顿制。实验期是一个学期。实验结束后，将这两种教学方法与各科目的考试标准进行比较。

一方面，比较结果显示了道尔顿制的许多优点，另一方面，也暴露了一些问题。道尔顿制可以以学生为中心，尊重学生的兴趣，适应学生的个性发展，激发学生的学习动机，提高他们的学习主动性和自主性，同时给教师更多的机会了解学生，贴近学生的生活。然而，参与道尔顿制实验的教师发现，这种教育组织形式在人力和物力上都有很大的投入。这需要很长时间，而且成本很高。它高估了学生的主观能动性。教学人员也不能满足实验要求。此外，它缺乏

舒新城在测试道尔顿制时并没有盲目照搬国外的教育理论和方法，而是科学地、辩证地进行了道尔顿制的中国化。首先，在教育理论方面，舒新城结合理论研究成果，对道尔顿制的理论结构进行了改编。伯克赫斯特的道尔顿制保留了传统的学科体系，教材的逻辑安排没有改变。但舒新城认为，在中学实施道尔顿制，既要考虑学科教学，又要设计教学方法。其次，在实践中，教师的指导活动应该合理安排。伯克赫斯特没有具体论述教师应该如何在道尔顿制实验中指导学生，并使他们自发地形成学习和合作的意识和习惯。舒欣·程认为，教师参与道尔顿制教学实验应区别于传统的灌输式教学，充分发挥其指导作用，培养和提高学生的主动性和自主性。他们应该具有研究精神和学习品质，并与学生一起生活。他们应该明确每个小组的学习任务和作业，并在检查学生学习进度和方法的基础上进行有针对性的指导。也就是说，他们应该形成以学生为中心、教师为主导的师生关系。最后，应根据中学教学设施的实际情况安排实验室设备。鉴于实验室设备的合理配置对实验结果的重要影响，舒新城倡导“经济”和“美化”的原则，选择自制教学设备的方法，一方面缓解了当时学校的经济压力，另一方面增加了教学的趣味性。

纵观舒心城道尔顿制实验的全过程，无论是从实验的提出和准备到实验的设计、前测和实施，还是从实验对象的选择到实验结果的对比分析，全过程都力求将学生从传统教育的束缚中解放出来，强调学生的个体发展，让学生在没有课时和时间表的情况下引领学习方向，自主实施学习计划，不断提高自己的能力。一方面，学生肩负着学习的责任。当遇到问题时，他们不会盲目地寻求老师的帮助，而是选择发展自己的潜力或与学生合作。教师和学生可以在实验室里逐渐形成平等的关系。教师只在学生需要时提供指导。两者自由互动，促进学校学习和生活的小环境成为社会生活的缩影。另一方面，学生根据需要制定学习计划，根据学习方法完成作业。学习能力不足或自我能力差的学生不会与其他人相比，会自然地减轻他们的学习压力，从而避免自卑心理的产生，并容易形成愉快轻松的学习氛围。因此，舒心城推行的改变课堂教学模式的教学组织形式与传统的教育形式截然相反，对当时的教育体制乃至长期以来被继承的教育模式产生了巨大的影响。舒心澄对教育改革创新精神的不断追求和道尔顿制实验也推动了中国教育的改革进程。

教育写作一直在写作。

舒新城在许多私立学校、林良学院、新式学校和师范学院学习。这一时期与新旧教育制度的变化相吻合。在思想变化和教育资源严重短缺的社会背景下，舒新城积极寻求改变教育现状的途径，孜孜不倦地探索和接受不同的教育理念，吸收国内外先进教育思想的精华，并努力付诸实践。与此同时，他总结了自己的经历并继续写作。阐述教育理念。在“新文化”运动的背景下，杜威和桑代克的教育心理学著作对舒新城产生了重要影响，加深了他们对当时教育中存在的问题的认识，并决心翻译和编纂国外先进的教育成果。

1917年，舒新城

随着道尔顿制实验和全国许多地方的新教育运动逐渐进入沉寂，舒新城退出了教育战线，转而从事教育史研究，潜心写作，希望以史为鉴，探究问题产生的原因，寻找一条适合当时中国国情的教育新路。他结合当时的社会现实，收集整理了相关史料，编辑了大量的中国近代教育史料，如《教育杂志》 《中华教育界》 《舒新城教育丛稿》等。鉴于当时的实际教育问题，有《心理原理实用教育学》 《个性论》 《现代心理学之趋势》等。在教育史的编纂中。在史料的基础上对新教育进行反思，并撰写文章和论文寻求教育发展的新方向，这些相继出版的著作包括《民国十四年中国教育指南》 《民国十五年中国教育指南》 《近代中国教育史料》 《近代中国留学史》 《收回教育权运动》等。

1928年3月，卢飞魁聘请了舒新城的总编辑《近代中国教育思想史》。由于他们的研究和教育，两人成了亲密的朋友。《《中华民国之教育》》的编纂出版是中华书局在中国近代出版史上留下的一大成就，也是舒新城作为词典编纂家在词典编纂领域的最大贡献。舒新城一方面主持中华书局总编辑的工作，另一方面重视教育，并于1948年出版《中国教育建设方针》。1949年后，他除了担任中华书局的职务外，还担任文教界的职务。1960年11月，《教育通论》稿基本完成，新《现代教育方法》稿没有修改，舒新城完成了他一生的教育、文化事业和出版事业。中华书局编辑出版了舒新城的自传、回忆录和书信日记等著作，其中许多涉及教育问题，如《中国教育概况》等。

舒新城将吸收西方教育理论与自己的教学经验相结合。他在考察近代中国教育改革进程的基础上，深入探讨和研究了中学教育体制和课程的变化。他通过对教育史的研究和总结，提出了中学教育改革的思路、原则和具体方案，形成了独特的教学理念，创造性地构建了中国近代教育史学科的框架。它促进了中国教育改革和发展的思想体系的完善。这些教育思想在中国近代教育思想史上占有重要地位，对当前的中学教育改革具有一定的借鉴意义。当然，由于当时的社会环境，舒新城的一些改革思路和方案在实施过程中遇到了多重障碍，但这些对中国教育事业发展的贡献是微不足道的，也掩盖不了舒新城作为一名优秀教育家的光辉。

参考中文教育论文:

中国教育杂志

中国教育学会学报

中国教育信息化杂志

中国教育论文

中国教育杂志

中国教育教学杂志

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