切诺贝尔利(诺贝尔)

这篇文章是诺贝尔学术论文是如何与思维和文章《诺贝尔》和《诺贝尔》联系起来的一个例子。

[摘要]对比阅读策略已经成为小组阅读和主题阅读的重要方法，是引导学生阅读思维深入发展的有效驱动力。然而，基于文本的材料内容、段落结构和写作方法的对比策略并没有得到足够的重视。事实上，练习文本内比较方法可以加深对文本的细读，并能更好地思考文本的言语形式和表达创意。建议在一次比较中把握整体，澄清作者选择的艺术。循序渐进，在第二个对比中强调感觉和表达的智慧；三维比较中表征方法的深入细节和积累能够真正促进学生思维能力的有效发展。

[关键词]整体把握；渐进的；深入细节；比较阅读

[图分类号]G 623.2[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)16-0078-01

对比阅读策略已经成为小组阅读和主题阅读的重要方法，是引导学生阅读思维深入发展的有效驱动力。然而，基于文本的材料内容、段落结构和写作方法的对比策略却没有得到足够的重视。事实上，练习语篇内对比可以加深对语篇的细读，更好地思考语篇的言语形式和表达创意。作者结合《诺贝尔》的教学谈了自己运用对比阅读的实践与思考。

一、整体把握，明确作者选择艺术中的比较

对于传记文本，在教学时，应该从文本的内容入手，充分利用对比来探究作者在选材上的独创性。

在教学中，老师首先组织学生回忆课文内容，然后激发学生思考:诺贝尔一生中有许多发明，为什么他只关注发明？根据第一节课收集的数据，学生们意识到诺贝尔一生中最突出的成就是发明。为了写诺贝尔，他们不能离开。依靠学生的理解，老师用相机指导学生，并在黑板上写下:典型事件。然后他们组织学生按结构顺序整理作者对案例材料的安排:先写什么，然后写什么，最后写什么。

传记文本教学的目的是让学生学会如何写人。教师坚持作者选择的与人物相关的材料，相机揭示了“典型案例”的概念。案例越典型，学生的比较思维越能反映人物的个性特征。

第二，层次递进，在第二对比中感受文章的表达技巧

文本3至9中的自然段落分别描述了诺贝尔发明的三次经历。虽然它们都一样，但在这三次经历中有完全不同的观点。在引导学生对内容进行总结和排序后，教师重点引导学生思考作者在描述三篇文章时在表达方法和策略上的差异。为了引导学生感受文章的表达技巧。

首先，注意布局的艺术。当阅读描述药物发明的自然段落4和5时，学生们发现对发明过程的真实描述仅仅是该段落的第二和第三句，而其他部分要么写诺贝尔的痴迷，要么写他从小就有发明的决心.后来，学生们比较了这三次经历，发现前两次经历的作者花费不多，而第三次经历非常详细。老师们利用照相机指出。经过三次经历的比较，学生们逐渐意识到作者没有平均使用材料，而是详细描述了最惊心动魄的第三次经历，更好地体现了诺贝尔的毅力。

第二，注意不同的选择。教师指导学生再次比较前两次经历。学生们逐渐发现，虽然第一次体验用浅显的语言直接陈述了结果，但从“强大”和“风靡全球”可以看出，发明过程并不顺利。豪

第三次经历的描述与前两次有什么不同？作者到底关注什么？与前两次经历相比，学生们把每一个句子都记在心里，每个单词都记在眼睛里。在交流中，老师们根据学生的调查结果划分并列出了作者刻画人物的方法。1.保持接近人物的表情:眼睛固定，仍然固定，重击。2.贴近人物心理:三个"！"两个“接近！”为了突出诺贝尔的形象特征，作者首先通过他的第一次经历明确了诺贝尔的人生抱负，然后通过他的第二次经历强调了人物的“无畏”精神品质。然而，与之前的两次经历相比，第三次经历更加形象化，旨在将勇于献身科学的人物形象铭刻在每个读者的意识中。

第三个比较是基于学生对前两个片段的交流，旨在引导学生在明确异同的基础上聚焦和核心表征的方法，从而真正促进学生核心素养的不断发展和提高。

阅读教学必须不断引导学生有针对性地思考和探索，让学生在比较、阅读和思考的过程中，深入语言，探索语言表达的秘密。当学生的探索空间变得更大时，学生最大的收获就是思维能力的质的飞跃和语言能力的全面提高。

(编辑魏淑红)

诺贝尔论文参考:

综上所述，本文有助于写作思路、《诺贝尔》和《诺贝尔》论文的范文、硕士学位论文和诺贝尔本科生论文的范文、诺贝尔论文开题报告的范文、相关文献综述和论文题目的参考资料。