陶治河(陶治还是陶冶)

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摘要:班主任工作离不开“育人”这个词。陶行知的生活教育理论极大地启发了班主任工作。本文从陶行知的“培养真实的人”的角度出发，探讨如何创建个性化的群体，从生命教育理论的角度出发，探讨如何创建生活化的群体，构建更好的班级群体。

关键词:陶行知班主任班级管理生活教育理论

一百年前，陶行知先生在中国教育发展的瓶颈期挺身而出，指出传统教育对人的关注不够，教育内容过于局限于书本。他还提出了“求真、求善、求美”的教育态度和“以生为本、教学与实践相结合”的教学理念。这为中国教育留下了伟大的实践、伟大的精神和伟大的人格。时至今日，他的思想仍能给今天的教育工作者许多启示。

一、班主任工作和生活教育理论

当代班主任作为学生班级生活的管理者，需要观察陶的心灵，充实自己的知识，把知识传授给别人。班主任的日常管理活动包括班级管理、班级管理和集体活动管理。一方面，班主任需要掌握每个学生在每个阶段的学习情况，并给出评价和建议。另一方面，班主任需要在学生之间建立情感纽带，鼓励学生意气风发，保持班级稳定。此外，班主任需要在特定的时间担任学生的生活导师，指导学生追求自己的生活目标。

从这些工作要求中可以看出，班主任的三步走离不开“育人”这个词、育人的精神、育人的品德、育人的情感。这与陶行知生命教育理论的关注是非常一致的:培养懂礼仪、守纪律、敢为人先、奋发向上的学生。建立一个目标明确、士气高昂的班级；建立一个属于每个人的集体，并通过集体塑造每个人。这些教育思想无疑启发了班主任的工作目标和策略。班主任需要用“道”来管理班级，从而设定班级的范围。

二、个性化集体建设——“培养真正的人”

一个好的班级必须在其组成个体中既有个性又有共性，而一个好的班级管理也应该是一种致力于培养个性个体的管理活动。陶行知在其生活教育理论中首次提出教育要培养“真正的人”。正如他所说，教育应该教会人们健全的人格和丰富的个性，而班级管理作为“学校生活教育”，应该贯彻这一思想所指。

正如森林中没有两棵树是相同的一样，班上的每个人也有自己的不同之处。如果管理规划是以同样的模式和标准进行的，更不用说不合理的管理方法可能会对特殊的人格进行过度补偿或过度补偿，僵化的模式也会抑制学生的独立精神和创新潜力[1]。

让我们以普通班级对所谓“好学生”和“坏学生”的评价的情况和处理为例。对于一个所谓的“顽固”学生来说，盲目的惩罚和撕咬可能会减少他们的一些不良行为，但可能会打击他们的创新意愿和热情。所谓的“皮肤儿童”可能不是真正的皮肤，但过于热情或表达不佳。对于一个班里的“好学生”，总班主任或多或少会出于对“好学生”的热爱而给他们一些特权，而一些管理活动在他们进步的时候会无意识地偏向他们。鲜花和掌声经常伴随的一个结果是，“好学生”比其他人的自我感觉更好。潜意识里，他们会给自己一个更高的阶级地位，“奖励效应”会强化这种潜意识。为了得到更多的鲜花和掌声，学生们可能会跟随同样的趋势，缺乏想法。潜意识中与他人的隔阂感也可能影响他们课堂上的人际交流。因此，纪律和严格评估体系在课堂上是不可取的

在日常管理工作中，班主任应尽量避免制定明确的规章制度，掌握这些规章制度，有针对性地对学生进行评价和建议，引导学生进行自我管理，让学生有一个有计划的学习生活，这是班级管理要实现的目标[2]。班主任应合理评价每个学生，掌握学生之间的差异，区分认知和能力水平的差异，帮助每个学生找到自己的优势，树立信心。帮助他们发现课堂生活的刺激，学习的兴趣，感受他们在课堂上的价值，然后真正融入课堂。在这个过程中，班主任要保持应有的职业理想追求，牢记教师的道德标准和* * * * * *的要求，一定要要求自己用“真、善、美”来对待每一个学生，不要对学生有偏见，压抑他们的个性。作为监管者，他们应该不断地进行积极的评价和调整，检查和批评，鼓励和奖励。

三、创建生活方式集体——“生活教育”

教育是人类对活动结果的一种导向和调节，教育活动也需要符合规律和社会需要。其目的与实践密切相关。陶行知生活教育理论中提出的“生活即教育”体现了教育的实践性。对于生活来说，教育就是教育，无论你过什么样的生活，你都会得到教育。当代青少年，学校生活占据了他们日常生活的很大一部分。班级生活作为学校生活的主体，对学校教育至关重要。明确的目标和昂扬的氛围对学生的学习和生活大有裨益。在管理活动中，班主任要立足生活，营造团结进步的班级氛围，激发学生的主人翁意识，培养学生的班级责任感，实现共同进步，实现心中的目标。

作为一名班主任，如何管理生活？科学的体系和适当的情感唤起是构建生活方式课堂的两大法宝。

班级小组制度是允许学生共同参与班级管理的制度。这是引导阶级个体融入群体的主旋律。像选举系统这样简单的系统更像是系统管理。与科学系统相比，它们有更多的反馈元素和协商元素。它的主要目的是让每个学生都觉得自己是班上的主人[3]。“班级议会制”和“班主任自责制”等形式是科学制度的典型表现。在前者中，学生被定期随机挑选出来，以会议、总结和反馈问题的形式评估课堂生活。在后者中，匿名信的形式使班主任能够获得班级个人对自己的评价，并对评价给予公开答复。无论是“班主任议会制”还是“班主任自责制”，其表现形式都是协商和反馈。

然而，在实际管理中，恰当的情感会激发创造团结氛围和明确集体目标的目标。班级自身的冲突和挥之不去的负面情绪会使学生缺乏对班级的归属感，他们的学习和生活会变得孤独和艰难，不利于个人目标和集体目标的实现。然而，集体的高昂士气、班级的明亮气氛和稳定的团结环境也会使每个学生受益。为了营造良好的课堂气氛，班主任应该发挥领导作用。向心力和魅力让每个学生都感到自己被关心和照顾。在课堂生活中，班主任还应引导学生互相尊重、互相帮助、共同进步，致力于在学生之间搭建情感桥梁，如成立学习互助小组、班级兴趣交流区等。所有这些都可以增进学生之间的交流。而在课后的延长时间里，如果能力允许，班主任还可以举办“十人十一脚”和“操场谈话圈”等活动来指导学生课后的交流与合作。这样的活动不仅能增进学生之间的友谊，还能丰富学生的课外生活，减少学习

四.结论

总之，班主任的班级管理更像是一个共同成长的过程。班主任需要和班级一起成长，也需要和每个学生一起成长。对于如何管理班级，没有所谓的最佳答案。成长中的班级需要成长中的管理，而陶行知的精神可以在共同成长的道路上真诚的向你走来。当你困惑的时候，每个班主任都应该记住，保持最初的头脑是一个真正的法器，只有通过"道"你才能决定管理班级。

参考:

[1]朱丽萍。爱童心——陶行知班级管理实践中的教育思想[。好父母，2017(68):119。

[2]张美娟、张琪。新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识[。江苏教育学院学报(社会科学版)，2008(01):13~15。

[3]熊宪军。陶行知教育思想初探[[]。南京晓庄大学学报，2016，32(04): 1~5，122。

作者简介:韩翔(1994-)，男，安徽淮南人，硕士，研究方向:数学课程与教学论。

教育理论论文参考资料:

教育理论与实践杂志

教育理论与实践杂志

教育杂志

军事理论论文2000

医学教育管理杂志

教育教学论坛杂志

以上评语，以上是关于、和的班级确定的的相关大学硕士及教育理论本科毕业论文及相关教育理论论文开题报告范文及论文题目的写作参考材料。