电大毕业论文题目(电大毕业论文)

本文是一篇关于教学模式、教学模式、网络教学和网络教学平台的论文的实例。

摘要:随着教育信息化的发展，大量开放式在线课程、翻转教室和云计算平台被广泛使用。信息技术与教育的深度融合促进了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学院泛亚网络教学平台，以《动态网站开发》课程为例，探索信息化教学环境下的混合教学模式。提出了混合教学课程的设计过程和教学活动的组织步骤，为职业学校信息化教学提供参考。

关键词:信息化教学；动态网站开发；课程设计；混合教学模式；网络教学平台

作者简介:张翠红，女，高级教师，工学硕士，工业与信息职业教育教学指导委员会委员，江苏省职业教育计算机教学研究中心课题组成员，主要研究方向为高职计算机专业教学。

中间图分类号:G712文件标识码:A条编号:1674-7747(2018)06-0027-04

在信息技术背景下，传统的教学模式面临着前所未有的挑战。随着信息化教学的深入，翻转课、MOOC(大规模开放式网络课程)和微课已经成为教师常用的教学方法。基于南京财经高等职业技术学院泛亚网络教学平台，以《动态网站开发》课程为例，开展混合教学模式的探索与实践，有效提高了教学效果。

一、网络教学平台

网络教学平台是指在互联网技术支持下，为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入发展，网络教学平台已经广泛应用于教学中。为了弥补网络公开课的局限性，作为网络公开课的补充和完善，SPOC平台将丰富的资源与传统课堂教学进行了深度整合，并对传统教学模式进行了改革和创新。

近年来，南京财经高等职业技术学院引进了泛亚网络教学平台。泛亚是以泛亚教学和混合教学为核心理念，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评价于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学模式。学生可以随时随地轻松登录学习平台，通过现代网络手段学习某一门课程。

二。混合教学

辛格·里德(Singh Reed)指出，混合学习是“一种学习方法，通过应用‘适当’的学习技巧，并根据‘适当’的学习方式，在‘适当’的时间将‘适当’的能力转移给‘适当’的学习者，以达到最佳的学习效果”。[1]混合学习是一种基于网络环境的教学策略，它整合了传统的课堂教学和数字化在线学习进行统筹安排。它可以解决传统课堂教学中难以解决的教学难题，包括更及时的反馈、交流和互动、扩大学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。

第三，基于泛亚SPOC平台的混合教学设计

根据翻转课堂理论和基于网络平台的教学实践探索，基于泛亚SPOC平台的混合教学课程设计主要包括以下四个环节:前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示，示出了混合教学课程设计框架。

(a)前端分析

前端分析主要包括学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析。学习对象主要分析学习情况。教学内容分析包括教学目标分析和教学难点分析。学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境和信息工具。F

教学过程的组织是对教学策略的分析。在教学之前，应该对学习对象进行测试和分组，为分层教学做准备。通过SPOC平台，采用“课前学习测试——课讨论与讲解——课后交流反馈”的倒置课堂模式，开展教师主导、学生主体地位统一的混合教学。

(四)教学评价

教学评价主要指对学生学习的过程性评价和总结性评价，以及对教学效果的实际评价。形成性评价是基于SPOC平台的大数据分析，并结合团队合作等因素来完成项目。

在教学设计过程中，应特别注意哪些活动和资源适合学生自主学习，哪些适合在典型的课堂情境中学习。

四、“动态网站开发”课程混合教学实践

本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论，基于学校泛雅网络教学平台，设计并实现了混合教学。通过提供丰富的教学资源，为个体学习和协作学习提供支持。在课程教学中，通过教师主导和学生主体的参与，提高了学生的自主学习能力和教学效率。

(a)前端分析

本课程的学习对象是信息技术专业三年级学生，《动态网站开发》课程是计算机网络技术专业的核心专业课程。经过调查，教学对象拥有100%的信息终端设备，包括手机、电脑和掌上电脑等。学校网络基础设施先进，为使用SPOC平台进行在线学习和混合教学提供了保障。

(2)课程设计

根据计算机网络技术专业人才培养计划和本课程的教学标准，如表1所示，教师对本课程的知识单元进行划分。在此基础上，进行微课程开发和微视频制作。

泛亚SPOC平台提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传，通常通过本地或泛亚云盘上传。教学资源形式多样，内容丰富，包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学计划、教学目标、课件、案例库、教学项目、试题库、电子书和学习网站链接。

(3)教学组织

在SPOC网络教学平台上，教学活动的组织分为以下四个步骤。

1.诊断性评价，分层教学。在教学实践中，为“动态网站开发”课程设计了预测试题和问卷；基于Panya平台提供的在线测试和在线评分等动态评价功能，通过诊断性评价和个性化分类，了解和分组该班学生的专业知识、技能和学习特点。它可以将有针对性的教学任务推向不同的群体设计，进行分层教学。

2.混合学习，课堂倒置。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台进行混合教学。“动态网站开发”课程的内容难度很大，需要设置更多的已有课程作为基础，如“HTML网页编程”、“数据库基础”、“Ja语言编程”和“JaScript”编程。如果学生不能很好地掌握已有的一系列知识，这门课程的学习效果将直接受到影响。

对于“动态网站开发”课程来说，混合教学是一种比较合适的教学模式。学生可以独立调整学习进度，提高主动学习的意识。在教学平台的讨论区，搭建师生之间的桥梁，实现课堂教学与网络教学的融合，师生与学生的融合与互动，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力。根据课程的教学主题，[3]定期组织主题讨论，课前回答在线问题和互动，常见问题作为课堂讨论主题

“动态网站开发”课程设计采用项目教学模式，将综合动态网站项目分解成几个小案例。要求学生每周完成小案例，并通过开发小案例掌握动态网站开发技术。这样，学生可以在课程结束后尝试完成综合项目。通过定期的工作展示和网上互评，激发和鼓励学生积极探索和学习，提高他们的创新意识，从而大大提高教学效果。

4.动态观察，改进教学。通过查看SPOC平台的评价统计，可以了解学生的具体学习情况。例如，在观看“数据库设计与连接”微型视频时，一半以上的学生视频反刍率达到210%，即观看微型视频2.1次。数据显示，这一知识点很难掌握，要求教师在课堂教学中进行精确的演示。让学生熟练地消化、模仿和操作。通过SPOC平台对统计数据进行评估，可以实现对学生学习情况的动态观察，使教师能够及时改进方法，对学生进行有针对性的教学。

综上所述，本文以《动态网站开发》课程为例，探索泛雅平台与传统课堂教学的整合，为信息化教学的进一步发展提供参考。虽然在教学改革中还存在一些问题，如在线教学平台的用户权利和身份认证、课程评价体系、部分学生自主学习能力的缺乏等，但不可否认的是，混合教学极大地促进了一线教师转变教学观念、重新定位师生角色、开发教学资源和重建课堂。未来，借助泛亚SPOC平台，推进学校信息化教育教学改革，从整体上提高课程质量和教学效果，需要更加深入的探索。

教学模型论文参考资料:

英语教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

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本文总结，本文是关于教学模式和网络教学以及网络教学平台方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述，参考相关大学硕士和本科毕业论文。