课堂教学心理学(心理学课堂)

本文是一篇关于教育心理学的在职开放报告以及如何撰写关于教育心理学、有效教学和课堂的论文的范文。

教学改革是课程改革系统工程的一个组成部分。当前我国中小学教学中存在一个非常突出的问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题，也需要提供多种解决方案。因此，在全面推进素质教育的今天，随着新一轮国家基础教育课程改革的临近，探讨有效教学的理念和策略是非常迫切和必要的。本文从教育心理学中有效教学的概念出发，试图构建一个有效教学的分析框架，并对课堂教学行为的有效性提出各种建议。

一，课堂教学的现状

自课程改革实验实施以来，“有效教学”的话题引起了教师的广泛关注。教学的有效性是什么？有人说这是教学的生命，因为学生在课堂上所学、获得和发展的是任何教学改革都必须提出和思考的问题。

由于各种原因，课堂教学改革也已经正规化和低效化。可以说，当前课程改革在课堂教学层面上遇到的最大挑战和最强烈的批评是无效和低效的。因此，提高课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、促进课程改革不断深化发展的关键。

二、国内外相关课堂有效教学研究综述

有效教学的概念起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。继美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学有效性验证运动之后，它引起了世界各国教育学者的关注。进入2001年，中国启动了新一轮基础教育课程改革。崔、等人在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中明确提出了学科教学中有效教学的概念。此后，我国对教学有效性的研究变得更加多元化和深入。

三，课堂教学有效性的理论基础

有效教学的核心是教学的有效性，即教学的有效性是有效的、低效的还是无效的？

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物质资源，实现教学目标和学生的个性培养和全面发展，从而达到尽可能多的教学效果。所谓“有效”主要是指学生经过一段时间的教师教学后所取得的具体进步或发展。因此，教学效果的唯一指标是学生是否取得了进步或发展。

四.影响课堂教学有效性的因素

课堂教学活动由许多因素组成，其中最基本的因素是活动的主体(教师、学生)、活动的对象(课程或教科书)和* * * * * *手段(课堂教学手段)。课堂教学的有效性不仅受到这些单一因素的影响，还受到这些因素相互作用的制约和影响。

五、有效教学的特点

有效——指教学活动的结果与预期教学目标相一致的程度。

有效利率——是用少量投资换取更大的回报。教学效率等于有效教学时间/实际教学时间。

3有效——指教学活动的收入和教学活动价值的实现。具体而言，它是指教学目标与特定社会和个人的教育需求相一致的程度。

六、课堂教学策略的有效性

有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有一种“客体”感。教学不是一个人的表演，离开“学习”，就没有“教学”。也就是说，教师必须确立学生的主体地位和“一切”的观念

案例1:在相同的面积单位下，“平方厘米”的教学可以先进行教学演示，然后让学生在寻找、观察、估计、绘图的过程中不断地建立1平方厘米的外观和概念。然而，如果“平方分米”和“平方米”的教学是“像葫芦画”，教学将是低效的，尤其是类比、迁移和再创造的经验的损失。这是一个自己建造新单位的机会。这种方法可能适用于这三个较小的面积单位，但显然不适用于较大的面积单位，如“平方公里”。理解“平方公里”需要更多的推理和想象，其中抽象思维将发挥更大的作用。

在讲授“面积和面积单位”时，教师有两种不同的提问方法。方法一:老师拿出一些事先准备好的物品，问以下问题:什么是区域？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？你对这些物体的表面有什么感觉？方法2:老师要求学生拿出准备好的物品，触摸这些物品，并向同一组的学生说出他们的感受。小组交流后，让学生与大家分享交流结果。

老师把问题分解，讲得深刻透彻，学生不用动脑就能理解。这实际上降低了教学内容的思维价值，弊大于利。因此，在教学中，教师应该尽可能从整体上把握问题，创造具有挑战性和开放性的问题。不用说，方法的问题太小了。方法二:让学生在真实和开放的问题情境中有自己独特的体验。这个开放性的问题对提高学生的思维质量会有意想不到的效果。

案例2:老师问了一个问题后，他发现班上大多数学生都举起了手。只有少数学生没有举手。他说，我特意请了一位在班上没有举手的同学来回答这个问题。不举手的学生逐渐低下头，不敢面对老师的眼睛。老师仍然要求他们回答这个问题。显然，结果是这些学生无法回答。

一些老师在选择回答问题的对象时有一些偏差。例如，他们只问好学生，或者他们只问少数学生，而忽略大多数学生。对贫困学生的惩罚性提问让学生尴尬。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力水平是不均衡的。教师应该不失时机地为各级学生创造“公开露面”的机会，这样他们就能学到一些东西，体验成功的喜悦。这些问题应该与学生的心理水平、学生的生活现实相关联，这样学生就能“一跃而起”。教师不应该提出泛泛而谈的问题，对于相对简单的问题，他们应该吸引差生来回答。对于不太难的问题，他们应该让中学生回答，对于更难的问题，他们应该让中学生回答。

2.有效教学注重教学效率，要求教师具备时间和效率的概念

教师既不能理解这种感觉，也不能简单地将“益处”理解为“花费最少时间教学最多的内容”。教学效益不同于生产效益。它不取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内综合考虑学生的学习结果和学习过程的结果。

3.有效教学更注重可测量性或量化

例如，教学目标应该尽可能明确和具体，以检验教师教学工作的有效性。然而，量化不能简单地说是好的和科学的。有效教学应反对拒绝量化和过度量化。量化与特征化、过程与结果相结合应科学对待，以全面反映学生的学业成绩和教师的工作绩效。

4.有效的教学需要教师有反思的意识

有效教学迫切要求教师有意识地形成反思和总结的良好习惯，做日常反思，开放反思，并不断问“他们的教学有效吗？”"还有比我更有效的教学吗？"因此，没有反思性教学就没有有效的教学。总之，在多年的课堂实践中，多种教学策略的综合运用不仅开发了学生的学习潜能，也提高了课堂教学的效率。学生的科学素养和人文素养有了很大提高，教学质量也比以前有了质的飞跃。教学是一门艺术，育人是一项事业，教学策略的正确运用将为我们的教学和教育航次起航。

教育心理学论文参考:

教育心理学论文

对教育杂志的贡献

教师道德教育论文

教育杂志

医学教育管理杂志

教育教学论坛杂志

结论:本文是一篇适合教育心理学、有效教学和课堂论文写作的教育心理学硕士和本科毕业论文，是一篇关于相关教育心理学开放报告和学术论文题目参考的范文。