积极心理学彭凯平(塞利格曼积极心理学)

这篇文章是关于如何写与积极心理学相关的论文，以及如何写与积极心理学相关的毕业论文。

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高中生的人生观、世界观和价值观逐渐成熟，知识水平和学习能力进入快速提高的轨道。然而，他们独特的心理和行为特征给班主任管理增加了难度。要做好现阶段的班级管理工作，班主任不仅要掌握必要的知识和技能，还要从高中生的成长特点出发，熟悉心理学。尤其应加强积极心理学的研究和应用。摘要:本文通过分析赏识教育的内涵和功能，辅以具体案例，探索积极心理学在高中班主任管理中的有效应用，从而促进学生的健康全面发展。

赏识教育；积极心理学；班主任管理；应用

介绍

高中是学生学习的黄金阶段，也是他们逐步成熟世界观、人生观和价值观，知识水平和学习能力进入快速提高轨道的重要阶段。只有根据学生的心理特点和心理需求进行有效的管理，才能事半功倍。然而，在消极心理占据主导地位的背景下，《纲要》这一目标很难实现。相反，积极心理学。认为心理健康教育应该通过激发学生的内在自我来帮助学生发展各种技能，使他们成长为具有社会责任感和能力、心理健康成熟的成年人。这与《纲要》目标的本质高度一致。因此，班主任从高中生的生理和心理特点出发，熟悉心理学，特别是加强积极心理学的学习和应用，在现阶段班级管理中发挥着重要作用。

什么是积极心理学

消极心理学侧重于人类心理问题和心理疾病的诊断和治疗。相反，积极心理学强调从积极的层面研究和探讨心理健康问题，更注重培养人的积极心理品质，这与追求全面和谐、尊重个性、开放发展的素质教育的内涵是一致的。权威的心理学调查表明，心理学家目前缺乏对积极心理品质的研究和探讨。因此，心理学知识体系不够完善，限制了该学科的发展和应用。因此，心理学研究应该实现从消极心理学研究到积极心理学研究的模式转换。对教育，尤其是高中班主任管理的启示，是从一个全新的视角审视教育，探索适应新时代要求的管理策略和方法。

3.赏识教育的内涵及其积极作用

3.1什么是赏识教育

赏识教育坚持“以人为本”。它要求尊重学生的个性，注重欣赏。通过积极发现和肯定学生在学校表现出的各种亮点，可以调动学生的意识，激发他们的主观能动性，从而实现一种“积极强化”学生的教育形式。赏识教育尊重实事求是的态度，它允许和尊重学生之间的差异，它坚持用欣赏的眼光看待学生的每一个进步，使学生有一种存在感和认同感，从而不断增强自信心。

3.2认识教育的积极作用

美国心理学之父韦伯·詹姆斯有一句名言:“人性最深层的原则是希望别人欣赏他。”他的研究表明，同一研究对象在受到赏识鼓励之前和之后的能力有很大差距。可见，赏识激励对中学班主任的管理非常有帮助。因为学生有被欣赏的需要，被欣赏后，学生会产生积极的心理

在真正的班级管理中，在解决问题的方式上存在着南北之间的博弈。以学生抄作业为例，这是一个普遍且不可避免的现象，但每一位教师都“厌恶”它，因为它不仅浪费了学生宝贵的时间和教师批改作业的时间，而且误导了教师对学生学习情况的判断，影响了教学效果。当一个人发现自己的学生抄袭作业时，老师通常有以下方法:一些老师会给学生打电话，只说几句话。可以想象很难产生好的结果。其他人会非常愤怒，并给学生带来严重的批评。这样做，在短期内可能会有一些效果，但从长远来看，效果是有限的，因为它们不会触动学生的心。一个班主任的方法不同。他不会直接生学生的气，而是会找到学生，先给他戴上一些高帽子:第一，有一个好胜好胜的人；第二是“爱恨分明”，不是所有的作业都抄了，只是抄了自己喜欢的科目，因为自己喜欢的科目作业可以认真完成；第三，即使是抄袭，也不仅仅是抄袭工作，这表明他有底线。听了这话，学生很惭愧，对老师说:“老师，我利用午休时间重做作业。”在下午的前半部分，学生把作业交给了负责的老师。尽管作业似乎被修改了很多，而且可能充满了错误，但是学生的脸上充满了自信的微笑。此外，从那以后，学生改变了抄作业的坏习惯，上课认真听讲，独立完成作业，愿意与老师交流，成绩不断提高。

案例分析表明，后一种方法更有效，因为班主任的实践真正触动了学生的灵魂，以欣赏和积极的方式保护了学生的尊严，同时也悄悄地帮助学生认识到错误。这种积极有效的心理暗示在师生之间搭建了平等交流的桥梁。因此，班主任应该有效地抓住机遇，在日常管理中多吹些温暖的“南风”。

5.有效实施赏识教育的重要措施

5.1赏识教育需要体现对学生的信任、理解和尊重。班主任需要给学生更多的信任、理解和尊重。信任的行为、理解的语言和尊重的姿态都是对学生的积极激励，这将使他们感到快乐并产生积极的力量。一个班主任应该积极地在自己和学生之间架起沟通的桥梁，暂时不要对学生的糟糕表现感到失望。即使学生犯了错误，他们也不会放弃甚至侮辱他们。班主任应该从学生的角度理解他们，拥抱他们，让学生感受到他们内心的认可和重视。从长远来看，在班主任的持续信任下，学生们肯定会变得更加自爱和自立。

5.2赏识教育需要体现学生在课堂上的主体地位

在传统的教学模式中，教师通常只注重传授知识、讲解概念和循序渐进的教学解题方法，而很少考虑通过积极的心理学方法来提高教学的情感和兴趣。这实际上忽视了学生的主体地位。然而，新课程改革强调学生应该更积极地学习，为学生提供更多探索学习的机会。探究式教学的效果应该更加突出。有必要对教学内容进行情感化处理，以积极的形式和方法形成良好的教学情感，激发学生的情感共鸣。在此基础上，学生可以更加积极主动地参与教学活动。

5.3宽容和耐心贯穿于赏识教育

实施赏识教育是一个长期的、持续的过程，因为学生的学习和成长过程遵循“反复前进，反复前进”的规律，所以他们不可避免地会时不时地犯这样或那样的错误，有些错误会反复犯。因此，班主任应该学会等待，学会宽容，不能急于求成。例如，对于落后学生的教育，一些班主任最初会报以较高的热情。然而，当艰苦的工作在一段时间内看不到效果时，一些班主任就会开会质疑学生的能力和态度，甚至对学生进行讽刺和挖苦，从而打击他们的自尊，降低他们的自我评价。我们应该知道让后进生在一天内纠正所有问题是不现实的。对于他们成长过程中出现的重复现象，我们应该有足够的心理准备，在工作中积累经验，提高预判能力，同时也要探索重复问题产生的原因，采取有效的手段，使学生信任并迅速改变。

5.4不断完善积极评价机制，鼓励学生全面健康发展

教育研究专家指出，建立完善积极的评价机制有利于激发学生内在的积极力量，培养积极品质。在欣赏教育中，首先要搭建一个展示学生才华的舞台，通过组织学校体育比赛、社区比赛、校园歌手比赛等各种活动，创造一个欣赏的平台。第二，完善学生评价机制。应对学生进行全面、多角度的积极评价。成绩优秀的学生和表现积极的学生都应该受到表扬。应该鼓励有正确态度和努力工作的孩子。只有这样，赏识教育才能真正体现“以人为本”和“物质奖励”的理念。

5.5赏识教育应立足现实，注重方式方法。

伟大的领导者相信“实事求是”是最好的老师，也就是说，一切都应该基于现实。一方面，我们应该摆脱一种误解:赏识教育不仅是说好话，也不是纵容学生。赏识教育体现了管理方法的艺术性。不批评对教育的欣赏是有偏见的。它只能暂时满足学生的虚荣心，不利于他们的长远发展。另一方面，一切都太难做了。升值也应该是有限的。对于学生明显的不足甚至错误，不仅要无原则地去欣赏，而且要在第一时间指出，帮助他们及时改正错误。违背某人的意愿去达到某个目的是绝对不牵强的，甚至是不被欣赏的。这不但不能对有关学生进行警告和教育，还会影响其他学生的判断力，使他们认为欣赏只是一种虚伪和肤浅的手段，从而降低班主任的威信，损害班级的长期管理。

5.6父母应该被吸引到欣赏教育的“朋友圈”中。

对学生的教育和管理决不能由学校或班主任单方面进行。单独工作既不科学也不全面，因此它不能持续太久或取得好的结果。只有在每位家长的积极配合下，班主任的管理工作才能形成合力。在实际工作中，班主任可以采取各种形式，如家访，家长座谈会和经验交流会议。让他们积极理解和参与学生的日常管理，改变家长只依靠学校管理，甚至班主任管理的观念，创造一个良好的全方位、全天候的“赏识教育”的教育管理环境，共同提高教育效果。

结论

只有在学生心中播下积极的种子，学生才能有自信和自爱的行为，良好的品行和积极向上的性格。总之，为了有效提高高中班主任管理的有效性，有必要开展积极的心理学研究。这是新时期教育对班主任的新要求，也是提高班主任管理水平的途径。这是每一个教育工作者和高等教育工作者坚定不移的目标

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