3D实训总结(3d建模实训日志)

本文是教学模式相关论文和教学模式与培训和课程相关论文的实例。

中文数字分类编号:G642文件识别码:adoi:10 . 16871/j . CNKI . kjwha . 2018 . 10 . 029

基于地方理工科院校本科层次新型工程人才的培养，以“3D打印”工程实训课程为依托，从教学内容设置、教学方法和考核方式三个方面进行了改革。引入银行/企业“双聘”教师，建立课程群的教学组织模式、“线上线下”混合教学模式和多元化考核方式，有效解决了该类课程面临的教学内容陈旧、社会需求极其现实、工程技术面向未来的脱节问题，为工程训练课程建设提供了新思路。

关键词工程实践训练混合教学教师双就业在线课程

中国高等工程教育的改革和发展站在了新的历史起点上。中国正在深入实施创新驱动发展、“中国制造2025”、“互联网”、“网络力量”和“一带一路”等重大战略。“新工程”建设是积极应对新一轮科技革命和产业转型的战略举措。它的特点是新技术、新产业、新形式和新模式。“新工程”建设应改造和提升传统工程专业。为加快新兴领域工程科技人才的培养，积极规划未来战略重点领域的人才培养，应在课程体系、新形式的教材和教学内容、网上开放课程、工程教育师资和实践基地等方面取得突破，以满足[1-2新工程人才的需求。

对于理工科院校来说，工程训练是一个重要的实践教学环节，是培养工科学生实践和创新能力的重要课程，是工科学生接受工程素质教育和现代先进制造技术教育的基础技术课程。中等学校在本科培训项目中的比例接近1/4。重庆科技大学还在理工科专业的实践教学模块中开设工程训练课程。其中，机械制造基础实习包括数控加工、特种加工、机器人、快速成型、电子产品生产、T型回流焊生产线等12个大项目和58个小项目，涉及39个本科专业。

为了适应制造业和教育全球化的要求，使学生通过工程训练更好地了解先进制造所涉及的新技术、新工艺和新材料，重庆理工大学开设了“3D打印”工程训练课程，主要针对机械、材料、化工、电子、计算机等专业。本课程教学的主要目的是教学与实际操作相结合。为了让学生了解先进制造技术的制造原理和方法，基本掌握3D打印技术，提高学生的综合能力。面对现代教学模式的发展和培养学生创新能力的新要求，我校“3D打印”工程实训课程现有的教学内容、教学模式、师资队伍和考核方式已逐渐与培养新型工程人才的需要脱节，亟待改革。因此，根据教育部关于新工程、产教结合、网络课程建设等相关文件精神。我校“3D打印”工程实训课程教学团队在教学内容、课堂设置、教学方法、考核方式等方面进行了改革和创新。以期为该类课程的建设提供新思路，为该类课程的教学建立新方法，满足新工程人才培养的新要求。

1 .《3D打印》工程训练课程建设现状

我校工程训练与管理实验中心取得了较大的成绩

“3D打印”工程实训课程的教学内容主要分为三个部分:基础理论知识、实际操作教学和学生实际操作。教师负责教学。“离线”课、实际操作程序和学生实际操作用于教学。课程评估表主要是学生出勤的实践报告。这种教学模式存在以下弊端:一是不利于不同学科、不同学习能力学生的分层培养；第二，订单式教学不利于学生创新能力的培养。第三，不利于完全学分制下教学管理的实施。

2 .《3D打印》工程训练课程改革

2.1“3D打印”工程训练课程改革

“3D打印”工程实践培训课程为我校39名理工科本科生提供服务。根据差异化、模块化和分层的原则，根据不同专业学生的培养目标，设置了三个层次的阶梯式课程，即“基础认知课程”、“[设计与制作课程3”、“延伸课程”。各级课程的教学内容逐步深化、拓宽、互联，并具有一定的独立性。

在教学内容的设置中，根据教学目标的要求，内容被改革为五个阶段，如图1所示。

基本认知课程内容主要包括聚合物成型基础知识、塑料成型工艺性能、3D打印市场分析、3D打印基础知识、FDM成型案例。设计与制作课程内容在基本认知课程内容中增加了3D印刷产业链结构与技术开发、UG设计软件操作、FDM印刷设备操作流程等内容。固定零件设计和3D打印实际操作。拓展延伸课程主要改革零件设计和3D打印实践操作，增加不同类型的零件设计项目和学科竞赛项目，更好地培养学生的综合创新能力。具体教学内容要求见表1。

2.2“3D打印”工程训练课程教学改革

根据国务院《关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017)95号文件精神，“支持和引导企业深入参与职业学校和高等院校的教育教学改革，以多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置和实训。促进将企业需求纳入人员培训。”重庆科技大学工程训练与管理实验中心对添加材料制造工程实训课程的教学方法进行了改革，具体如下:(1)师资队伍建设。改变了原来一个教师全程教学的模式，建立了课程群体系。课程组由相关学科的专业教师、[4号线/企业的“双聘”教师和工程实践教师组成。专业教师主要负责聚合物成型的基础知识和塑料成型工艺的性能内容；银企“双职工”教师主要负责3D打印市场和实际案例内容的分析。工程培训教师主要负责3D打印的基础知识、FDM成型案例和实际操作内容。(2)教学模式。改变了原来课堂实际操作的教学模式，利用重庆工业大学网络课程中心引入了网络课程，采用了“在线+离线”的混合教学模式。根据五个阶段教学内容的不同，“3D打印”工程训练网上课程的建设内容如下:第一阶段，针对聚合物成型、塑性成型工艺性能等基础知识，学科教师建立相关基础理论网上课程和题库；第二阶段，以双职工教师为主体，以工程培训教师为辅助，联合建设3D打印市场分析及实际案例在线课程及试题库。第三阶段，工程培训教师负责建立3D打印基础知识在线课程和试题库。第四阶段，工程培训教师负责为FDM设备实际操作建立在线课程和考试题库。(3)教学组织模式。将原来单一的“离线”课堂教学模式改为课前、课中和课后三阶段教学组织模式，将课前和课后学习时间计入课程总课时。在“在线”课前学习阶段，根据教学计划安排教师小组。在线课程学习内容的四个阶段被按时推给学生。第一阶段包括2小时，第二阶段包括6小时，第三阶段包括2小时，第四阶段包括2小时。在课前学习阶段，学生需要学习在线课程教学内容，教师需要远程在线回答问题。学习完成后，学生需要完成从考试数据库中自动抽取的试卷。通过考试后，进入下一阶段的学习。在“线下”课堂的学习阶段，对于前三个学习阶段，教师主要从三个方面讲课:一是总结和复习重要知识点；第二，解释学生有更多问题的问题；第三，测试学习效果；对于第四和第五阶段的学习，教师主要从两个方面讲课:一是讲授UG软件设备设计和FDM设备操作的关键环节，二是实际操作的具体指导。在课后学习阶段，对于第一至第四学习阶段，教师主要完成在线问题解决；针对第五阶段，教师将对有意愿和能力参加课题竞赛的学生进行重点指导，如“全国本科工程训练综合能力竞赛”、“3D打印技术应用竞赛”和“3D打印创意竞赛”。

2.3“3D打印”工程训练课程考核改革

我校“3D打印”工程培训课程的原始评估是一份实习报告。此外，还综合考虑了学生的出勤率和学习态度。评估表相对简单，不能很好地反映学生的知识。改革后，根据“3D打印”工程训练课程教学的五个阶段，分阶段评估学生的学习效果。每个阶段的完成率为10%、10%、20%、30%、30%。取消学生出勤记录的要求。在第一阶段、第二阶段和第三阶段，聚合物成型的基础知识、3D印刷工业和技术的发展以及3D印刷的基础知识主要从在线课程考试数据库中随机选取。第四阶段由两部分组成:从网上课程考试数据库中随机抽取的FDM设备操作规范试题答案和实际操作熟练程度。第五阶段，以学生FDM实践操作产品完成质量为重点，增加学科竞赛项目奖金考核制度。通过在线课程系统设置和教师课堂学习效果测试，链接。前一个环节只有通过考核才能进入下一阶段的学习，从而有效避免学生浑水摸鱼的情况。

结论

国家关于深化产学结合的若干意见，为推进当前培养新型工程人才的改革提供了新思路。基于地方理工科院校本科层次新型工程人才的培养，结合材料制造工程专业实训课程教学模式的改革，利用线/企“双聘”教师制，建立了课程群的教学组织模式。利用网络课程，建立了“线上线下”的混合教学模式和多种考核方式，有助于解决此类课程现有教学内容与极其现实的社会需求和面向未来的工程技术[5]之间的脱节，有效培养学生分析和解决工程实际问题的能力，为工程实训课程建设提供新思路。

教学模型论文参考资料:

英语教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

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综上所述，篇以上是关于教学模式、实训和课程的相关大学硕士和本科毕业论文，包括教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述和参考文献。